《木兰诗》之“揣摩内心，感知形象”.docVIP

木兰诗教案 曙光中学 王丽娜 教学目标： 通过联系课下注释和老师提供的字词读音，预习课文，掌握生字词的读音，熟读课文，为课堂的重点——分析人物做好铺垫。 通过排列“木兰从军”邮票的顺序，理清故事的情节。为课堂的重点——分析人物做好铺垫。 通过仿写句子，体悟字词，反复朗读，揣摩木兰丰富的内心世界，从而感悟木兰的形象——既有英雄气概又有少女情怀，而木兰的少女情怀是最耐人寻味的文学特征之一。 通过品读“将军百战死，壮士十年归”等句子，感知木兰英勇形象，矫健雄姿。并以此句为切入点，学习“互文”这种修辞手法。 通过品味“愿为市鞍马”中的“愿”与“愿驰千里足”的“愿”所包含的不同情感，理解木兰身为女孩急于归家而不是建功立业的心理。 通过“重音轻读”的朗读方式，进一步感受“愿”包含的无奈的选择，坚定的信念等丰富的心理活动。 通过品味反复出现的“我”字，感知木兰归家之后精神上的自由以及卸下重担的喜悦。 通过明快轻松地读动词，重音突出读“我”字，进一步感受“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳”中木兰喜悦的心理状态。 通过男女生合作朗读的方式，感受父母唤女声、黄河流水声、战马嘶鸣声交织在一起，对木兰复杂内心世界的营造作用。 通过对比木兰归家场景中“我”字的反复出现和木兰征战场景中“我”的形象的缺失，感受民歌创作者对战争的厌恶，对和平生活，家庭生活的向往。明白英雄含义是丰富的，他不是高高在上的，更是一种责任的担当，真实的自我的追求。 教学重点：理解木兰身上的女儿情怀，品味其丰富的内心世界。 教学难点：理解木兰身上的女儿情怀，品味其丰富的内心世界。明白英雄含义是丰富的，他不是高高在上的，更是一种责任的担当，真实的自我的追求。 教材分析：《木兰诗》是七年级下第二单元的文言文。本单元的学习目标是继续 学习精读，调动起体验和想象，体味作品的情境，感受作者的情怀。《木兰诗》 是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军， 征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。所以本民歌 的情境在“传奇”色彩容易引发学生的兴趣，另外《木兰诗》具有乐府民歌的独 特风格，读起来朗朗上口。容易引发学生的阅读好感。《木兰诗》塑造了木兰这 一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人。她首先是一个有血有肉，关 爱双亲，多愁善感，喜欢把自己打扮得漂漂亮亮的普通少女，但当她不得不承担 起“阿爷”应承担的责任时，她又义无反顾地奔赴疆场，立下赫赫战功。诗句间 有大量的“空白”，可以利用这些“空白”，引导学生想象，进入当下的情境， 感受人物丰富的内心世界。 学情分析：初一学生不太喜欢 “严肃”的文言文，他们对节奏明快，情节清晰， 人物形象鲜明的叙事诗更有兴趣。而《木兰诗》不但具有这些特点，还具有简明 易懂的特点。根据107班的语文老师反映，该班级学生思维活跃，有个别学生勇 于表达自己的想法，喜欢朗读的同学较多。所以可采用让学生设计朗读节奏的方 式切入文章，用排列邮票顺序的方式感知情节，以多次朗读，多形式朗读的方式 回归文本，以合理联系和想象的方式感受人物形象。 教学过程： 互动导入新课 同学们，我们已经是第二次见面了。老师拜托班长保管的信物还在吗？你们打开过了没有？ 遵守约定，由班长打开吧。 写了什么？班长你读给大家听吧。 一加一等于几？ 从数学角度来说，老师这个问题有点低能了。但是从语文角度来说，一加一的背后有无限的可能。不相信？让我们通过这节课，将这个式子填写完整！ 目标：以“信物”的方式，消除师生距离感，引导学生发现语文学习的奥秘。 关注预习反馈 课前老师布置了预习，我们先来检测一下。我想请一个同学把课文朗读一遍，读通顺，读正确。谁对自己的朗读能力没有信心举举手？来，就你吧。 老师听的出来，你读的很认真，如果能把个别字音读正确就更好了。哪几个需要纠正一下？ 同学们的耳朵很灵敏啊，就让我们全班大声地把课文朗读一遍吧。 读着读着，这首叙事民歌就宛如一幅画卷在眼前铺展开去了。老师的一个朋友就很喜欢《木兰诗》的情节，他买了一套邮票，却把顺序弄乱，不知道怎么排列才好。你能对照课文的情节发展，帮助他按照顺序排列好吗? 原来这个传奇故事的情节是这样的啊，谢谢你帮我朋友解决了一个麻烦。 欣赏了邮票，也阅读了文章，你们能用一个词形容一下木兰吗？ 目标： 1.学生单独朗读课文，学生群体纠正字音，起到了检测生字词的作用。再班级齐读课文，一则巩固字词读音，二则为接下来的学习做好铺垫。 2.设计情境排列邮票顺序，起到了检测生字词意思和整体感知情节的作用。由于本节课的重点在于人物形象分析，所以此环节用时较短。 三、研讨木兰形象 一千个读者有一千个哈姆雷特，四十多个同学有四十多个木兰形象。花木兰最广为人们传颂的是她的什么形象呀？（生——战士！英雄！）好，我们