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浅谈短期培训中实践性教学模式的运用 【摘要】培训时间短和任务重是短期培训中的一个主要矛盾，因此提 高效率是获得培训绩效的重要保障，本文根据在以色列接受培训时的亲身 感受，阐述了以方在培训屮综合运用多种实践性教学模式、激发学员主观 能动性的做法，分析了其成功应用实践性教学模式的关键因素，旨在对我 国气候变化短期培训教学提供参考借鉴。 【关键词】培训绩效教学模式学习主动性 【屮图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 1006-9682 (2010)04-0191-02 加强应对气候变化和防灾减灾能力建设是当前关系国家经济社会发 展和人民安全福祉的重要问题，也是现代气象业务体系建设和人才体系建 设的重要内容。新形势下，关于气候变化的相关培训倍受重视，对其所培训 的内容和要求都有所提高。一般而言，其培训具有两个特点:一是涵盖内容 丰富，涉及专业面广；二是学员基本为在职人员，甚至单位的业务骨干，他 们工作任务繁重，难以全身心地投入到培训课程，培训的时间也较短。因此， 要在短期培训中使学员在一定的广度和深度提升关于气候变化问题的认 识,必须提高培训绩效。2009年6月，笔者有幸参加了由以色列莫沙夫培训 中心举办的第二届“气候变化与沙漠化进程的评估与监测”国际培训班。 此次培训不仅讲授了气候条件与水资源和生态环境相互作用的基木理论 和模型，而且通过以色列本国防治沙漠化和发展农业的实践阐述了改变局 地气候的先进理念和技术措施，旨在加强第三世界国家气象部门之间在应 对气候变化中的合作。培训中，以方生动、高效的教学获得学员一致好评; 尤其是他们采取了多种实践性教学方法，有效激发了学员的积极性，给笔 者留下了深刻印象。 一、以色列在气候变化与沙漠化培训班上采用的教学模式和方法 在为期三周的培训中，有来自气象、农业、林业、水文、生态和环境 监测等多个专业背景的学员，可谓众口难调。为集中学员兴趣点，凝练培训 内容，兼顾广度、深度与培训绩效，此次培训综合应用了讨论式、问题教学 式、研究和启发式、分组教学等多种教学模式，极大地提高了学员的积极 性和主动性。 在培训开始的第一天，以方主讲老师就从研宄式教学模式开始。老师 句每个学员分发了多篇气候变化对粮食产量影响的相关文献资料和参考 文献目录，要求学员利用晚上的吋间阅读和分析。文献资料主要以粮食出 门大国一一泰国为例，包括该国家概况、地图,粮食产量和分布,气候背景 和资源，主要气候灾害及其影响和损失等数据和材料。老师要求学员根据 文献中基础数据自行计算，分析不同假设条件和计算结果的差异，并提出 自己的观点和做法。学员在自学过程中，分组讨论和交流。最后由老师在 课堂进行讲解。通过“定向研究一一衍生问题一一分组讨论一一研究答 疑一解决问题”的过程，使学员较好地掌握了分析气候变化对粮食产量影 响的关键因素、适用条件和基本方法，并能根据自己国家的情况和数据进 行相应的计算和分析。这种研究式教学模式成为贯穿整个培训过程的主 线。 以方在培训中还十分注重实地考察，力图在真实的教学情境中开展培 训。培训十分注重将学员的学习活动与实践相结合，往往将基础理论的教 学融合在实地考察中。这既有利于不同专业背景的学员集中兴趣点，也有 利于他们更直观地理解跨专业的知识。比如在讲农业应对气候变化时，培 训班实地考察了约旦河谷的农业和种植业。以香蕉种植为例，培训班参观 了香蕉园的温室大棚、灌溉系统等，老师实地讲解了温室的材料、结构，在 香蕉生长的不同阶段如何利用太阳辐射、调节叶妞水汽蒸发和控制温度， 如何高效节水进行灌溉。使学员轻松自然地了解了太阳輻射、温度和水分 这些关键因素，以及调控它们的技术手段。 此外，不论是课堂讲授，还是实地考察，主办方均强调学员的积极主动 思考。在明确的主题下，总是让学员带着问题和自己的答案开始,最后带着 新的答案和思考结朿。几乎每堂课主办方都会有有经验的老师参与听课和 课堂互动，他们或主动与授课老师展开讨论，或相互补充对学员的问题进 行解答，引导学员积极思考，调动课堂的讨论气氛。这不仅引导学员加深对 问题的理解，甚至能激发出一些新的思想,促进老师和学员的双向交流。 二、科学合理运用多种教学模式的关键因素 实践性教学模式包含启发式教学、研究式教学、“问题式”教学、任 务驱动式教学等多种方法，它们具有各自的特点和不同的实现方式，但是 都强调了学员的参与程度，其共同思想即是注重学员的主体性，引导学员 处于积极的思维和学习状态,最终实现发展学员智慧,提高学员获取知识、 分析和解决问题的能力,进而提高培训绩效。笔者认为，成功应用这些教学 模式的关键在于营造开放和积极的“教”、“学”氛围。 教师引导 教师是设计和引导教学的关键因素。教师在课前要对教学内容进行精 心设计和组织,课程内容既要有针对性又要有广泛的覆盖