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浅谈科学课堂中课堂提问的应用 【摘要】提问是教师根据学生已有的生活经验和知识基础进行的， 从而引起学生心智活动并作回答反应的信号刺激，能够促进学生思维，是 增强师生之间相互交流、相互作用的纽带。在科学课程的教学过程屮，课 堂提问存在着提问难度、提问数量的控制等问题，控制好提问次数，优化 提问质量，安排好提问角度、难度、区分度，加强问题的实用性、启发性、 趣味性、探究性对学生学习起着不可或缺的作用。 【关键词】小学科学有效提问问题提练效益提高 随着新课改不断深入，但小学科学课程总是不被重视，大部分的科学 课都是由其它主科目的老师代课的，相应专业师资欠缺。目前，随着教育 体制的改革，相关教育部门越来越重视科学课程对学生的好奇心、探究能 力和独立思考的培养，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙 课程，科学课堂上的一个好的提问，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、 提高学生的主动性和积极性、启发学生想象与思维、点燃学生求知和探宄 的欲望。因此课堂提问是教学中一个不可或缺的环节，是师生相互交流、 思维的启发重要多重教学形式。 一、小学科学课堂提问的必要性 小?W屮高年级的学生学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能 从已有的知识和经验出发，获取知识；同时，他们的抽象思维水平有了一 定的发展，基础知识掌握较为牢固，具备了一定的动手操作能力；他们对 世界充满好奇心和求知欲。因此要从他们的兴趣出发，满足他们的求知欲， 培养良好的操作技能。 小学科学课堂中提问的应用能够有效的唤起学生的注意，进而营造积 极的课堂教学氛围，激发学生学习的主动性与积极性。同时课堂提问的应 用，能够在小学课堂教学屮发挥诱导学生积极思维的作用，激发学生对科 学课程内容的求知欲，为学生科学素养的培养奠定良好的基础。除此以外， 小学科学课程木身与现实生活联系密切，这就决定了课堂中提问应用的必 要性。换句话说，教师在小学科学课堂教学中可以通过对日常生活现象所 提炼出的问题来进行提问，让学生能够通过生活化的教学模式，提高学习 效果。 二、提问的数量和难度 课堂的提问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。大部分的学生 对于教师课堂上提问的数量都认为比较合适，仅仅少部分学生持相反态 度。问题数量过多，目标不明确，容易误导学生，问题数量太少，对学生 的指引不够明了！因而提问时机恰当，问题少而精。例如在教学《植物本 身》这节课时，如果教师提出这样一连串的问题：1、绿色开花植物的六 大器官是什么？ 2、请分别说明植物的各个器官有什么作用？ 3、你打算怎 么来理解这些问题？等等，教学效果肯定不佳。 恰当的课堂提问能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启发学生想 像与思维，点燃学生求知和探究的欲望，及时反馈教学信息，提高教学质 量！只有精心设计课堂提问，才能提高课堂教学效率。通过多年的教学实 践，特别是新课程的实施，课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在 “度”的多层次选择最佳切入点，注意课堂提问的实际性、启发性、探宄 性和趣味性，真正地使科学课堂成为学生的学习乐园。 科学问题要难易适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指 问题要切合学生实际。控制难度要考虑两个因素，一要切合学生的知识基 础；二要符合学生的实际水平。 三、提高科学课堂提问的有效性 那么如何提高小学科学课堂提问的有效性呢，可以从以下几个方面来 进行尝试。 首先控制问题次数，优化提问质量。教师要充分了解学生的知识基础 和认知规律，对学生已经掌握的内容，应不问或少问，以控制提问数量； 对学生没有掌握的内容，则应优化提问质量，因为提问次数过多，不但繁 琐费时，而且会减少学生实践探究的时间。 其次课堂提问把握难度，增强学d信心。数学任务的完成要尽量“建 立在学生的认知水平和已冇的知识经验基础之上”，要注意把握好问题的 难度，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和 课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智力的发挥，对于一些过于艰深的 问题我们不妨做比较浅易的处理。因此，让每一个问题都能使学生有“做 一做，玩一玩，想一想”的感觉。另外，设计问题还要注意：要有新意， 有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化; 耍紧紧围绕教学内容，有的放矢；耍有思维含量，一般直接在课本屮可以 找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工，能够让学生“做”，更主 要的是“想”，启发思维。这样，学生能体会到：“学中玩，玩中学”的乐 趣，既给学生成功的满足，又调动学生的积极性。 例如我在教学四年级《神奇的叶片》这一节课时，课件讲述普利斯特 利实验，当实验把孩子们的学习兴趣有效激发时，我及时提问：小老鼠的 生存与什么有关系？学生们带着问题愉快地学习交流，最终懂得了植物能 吸收空气屮的污浊之气，使空气重新变得新鲜，那污