孙权劝学 总计两学时.docVIP

PAGE PAGE 1 《孙权劝学》教学设计 教学目标 1.继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。 2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。 3.引导学生反复朗读课文，逐步深入品味认为语音，分析认为性格。 4.培养学生朗读﹑翻译文言文及自主﹑合作﹑探究的学习能力。 5.启发学生学习古人的学习精神，通过不断地力学习来完善和充实自己。 教学重点 分析人物对话学习通过对话体现人物性格的方法 教学难点 理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义 教与学方法： 朗读法、圈点批注法、自主，合作，探究法 教学过程 一、导入新课： 1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”） 吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 二、资料助读，了解作品。 1.检查学生课前预习情况。 （1）生介绍《孙权劝学》的出处及司马光：(本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光的主持编纂部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019—1086)，字君实，北宋政治家，史学家。 (大屏幕出现《资治通鉴》的有关资料) （2）生分别介绍孙权﹑吕蒙、鲁肃。 (大屏幕出现孙权﹑吕蒙﹑鲁肃的介绍) 孙权（公元182-252），汉族，字仲谋。吴大帝，三国时吴国的建立者。吴郡富春县（今浙江富阳）人。 吕蒙(178—219年)，字子明，汝南富坡(今安徽阜南东南)人，三国时期吴国著名军事家。 鲁肃（172～214） 字子敬。三国时临淮东城（今定远）人。出身士族 ，他是三国时期杰出的政治家、外交家。 (3)扫清阅读文言文的障碍. 指名一生阅读课文﹑其他同学听其字音和停顿，错误的地方提出来，教师明确正确答案。 正音和停顿 指名读出加点字的读音和划线句子的停顿然后，全班齐读生字和难断句的句子。 生齐读课文 三、合作探究﹑疏通文意。 小组合作：生借助工具书和书下注释翻译课文。 提出疑难字词句.全班互相解决。 重点词句，指名翻译。 生通篇翻译课文。 生再次齐读课文。 四、揣摩语言感知人物。 师：全文词句精炼﹑仅用了百余字，人物形象清晰可见，大家能说出本文运用了什么描写吗？ (对话描写)你能揣摩一下这些对话当时说话人的的语气，神态和心理吗？ 孙权 劝 吕蒙 卿今当涂掌事.不可不学. (肯定语气.语重心长.指出“学”的必要性) 孤岂欲卿治经为博士邪. (反问语气，严厉的指出读书的目的。) 孙权 卿言多务.孰若孤？(反问语气﹑充满责备，指出学的可能性。) 孤常读书自以为大有所益。(和蔼语气，现身说教，指出读书的益处。) 鲁肃 赞 吕蒙 鲁肃：卿今者才略﹑非复吴下(赞叹惊讶语气，表现吕蒙的才略大有长进。) 吕蒙：士别三日，更刮目相看待﹑大兄之见事之晚乎 (自得之意，当之无愧。) 五、情境再现，分析人物。 师：我们分析了人物当时的语言，神态和心理，现在老师找几名同学把当时的情境再现一下好吗？ 生表演课本剧《孙权劝学》。 生谈一下人物性格。 孙权：善劝 好学 关心部下 吕蒙：勤学 听取别人的意见 鲁肃：赞学 六.、延伸拓展 ，个性表达。 师：学习本篇文章后，文中的三个人物， 孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。你最喜欢哪个人物为什么？ 七、与《伤仲永》对比阅读理解 昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到以前学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。 八、迁移创新 教师补充材料《三国志·吴书·吕蒙传》 九、教师结语，寄托希望。 同学们，学习是学生的天职。我们正处在学习知识，开拓视野，陶冶情操的黄金时期，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。水滴石穿，绳锯木断。学习要从一点一滴做起，只要学习就会有收获，希望同学们不虚度光阴，努力学习，将来成为一个有用的才。 十、作业训练。 1.背诵全文。 2.写200字的短文。 描写你对同学或老师（父母）的一段对话，要求通过对话能反应出人物身份，性格。 附：板书