浅谈综合实践活动实施的“四灵活”.docVIP

浅谈综合实践活动实施的“四灵活 综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成 部分，是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门 面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的、研 究探索地学习为课程的基本方式，以贴近学生现实的生活 实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学 生个性养成为课程基本任务的非学科性课程；它强调改变 以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学 习、脱离生活实际的死记硬背和机械训练的教学模式，倡 导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习， 以培养学生的创新精神和实践能力。这给地方课程和新的 课程标准创造了广阔的空间。现我就谈谈综合实践活动的 实施灵活性的初浅看法。 1.活动课时灵活 苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的 需求 总是感到自己是发现者、研宄者、探索者。在儿 童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动正是使 儿童的这种发现、研宄、探索的欲望得到满足和释放的最 佳途径。它超过书本，超过封闭的课堂，面向自然、面向 社会、面向学生的生活和已有的经验，在开放的时空中促 进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自 我的实际体验，发展学生综合实践能力。 综合实践是动手操作性强的课，学生都是非常喜欢上 这门课。我们在开展《春天在哪里？》这一活动主题时只 设计一课时。到了实际活动时学生活动的积极性高和老师 配合的非常默契，结果用了三课时。有人认为：一年四季 “春、夏、秋、冬”周而复始，似乎没什么可谈，其实就 在这四季轮回中，蕴藏着丰富的教育素材，包含着一切生 命事物的发展规律。综合实践活动就应充分挖掘自然界教 育资源，围绕万物变化，开展丰富多彩的活动，既能够激 发学生热爱自然，又能让学生亲近自然的情感。安溪地处 中国的南部，气候宜人，四季没有明显的变化。学生在开 展《春天在哪里？》的这一主题活动时，发现了这里的春 天没有冰雪融化的景象。但学生兴趣盎然，便提出：“为什 么这里看不到冰雪融化，而书上电视中却看到了春天来了， 冰雪融化的景象呢？为什么我们这里会不一样呢？”等一 系列的问题。于是，老师就临时放弃原有的活动设想，根 据学生产生的问题，引导他们通过查资料、向老师、家长、 邻居咨询、访问、上网等方法，从而获取信息。在不断深 入的活动中，学生终于得到了他们想要的答案，明白了这 里由于地理位置的不同而造成的。通过活动，我们就用了 三节课的时间来开展这一主题活动，这样学生活动比较愉 快舒畅。 活动课时的灵活，我们是实行了弹性课时制，使集中 使用与分散使用相结合，弹性课时制意味着任课老师将根 据需要灵活安排，把综合实践活动的时间和其他学科的时 间进行调整。在这样的实施中，我们发现如果没有担任本 班其他学科的老师，要弹性地对换课时会影响到其他学科 的进行，而且也不是长久之策，所以我们在新学期进行了 调整，一般由本班的班主任老师或科任老师来担任综合实 践活动的指导老师。这样还基于另一个考虑，综合实践活 动课程的性质决定了活动时需要家长的配合，班主任老师 或者科任老师方便与家长联系，而且老师与学生相处的时 间较长，可以方便与学生及时的交流信息，有利于活动的 顺利开展。 2.选择主题灵活 综合实践活动是由国家设置地方和学校根据实际开发 的课程，这就决定综合实践活动主题的生成性。我们在实 验中，我们也曾经走过弯路：认为学生的任何活动都是生 成的，因此导致活动进程缓慢；又发现如果完全由学生根 据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研宄的主题， 有的活动主题泛、大，有的没有研宄价值，影响了学生研 究的深度和教师指导的有效性；但如果是教师为学生预先 选择并设定的研宄主题，则会遏制学生自主能动性的充分 发挥，从而影响学生实践活动的积极性。因此，我们在选 择活动主题时，采取“灵活”二字。 记得去年夏天的一个下午，我们带着学生要到超市开 展《价格的秘密》主题活动时，队伍刚出发忽然天上乌云 密布，全体同学情不自禁哼起了《夏天的雷雨》歌曲，老 师马上问：今天我们怎么办？好几个同学说：“我们就在 这里观察雷雨吧！”老师说：“多么好的建议”。 新的活动主题就这样产生了，老师带学生到教室走廊 观察，学生们看着天空又情不自禁的诵出了语文课中的诗 歌《夏天》。看着他们那样投入的样子，我的内心无比高兴 也深刻地体会到综合活动课的综合性所在。学生与环境自 然交融，由景生情，融情入景。在观察中，有位小朋友就 对我说：“老师，你看天上的乌云像一块大石头，快要掉下 来了。”多么有诗意的话语，要知道，这位同学还是语文科 的“问题生”呢！师生一起观察，互相交流信息，大部分 的同学懂得了打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常 出现。借此老师让同学说一说，同学们看到了什么？有什 么想法?有的同学说：雨前的空气沉闷，雨