向宗璞学习 写好作文的秘诀.docVIP

PAGE 7 - 教学设计: 向宗璞学习 写好作文的秘诀 ——探究《紫藤萝瀑布》对写作的启示 成都石室中学初中学校 王建敏 简单说课 一直在思考将阅读与写作有机联系，一直在思考深挖文本素材提升学生的阅读能力与写作能力。当教学进度进行到第五单元时，再读宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，一种指导写好文章的念头油然而生。《紫藤萝瀑布》实在是一篇美文。作者内心伤痛，无以纾解,偶然于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的盛而又衰，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。文章又体现了宗谱写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求；婉曲有致的感情流露；精美的景物描写；简洁精练的文字表达；流畅细腻有余韵的柔婉之美。学生欣赏这样的文章本身就有难度，毕竟需要阅历。但学生想写出这样的美文。如何借助教材此文一定程度上指导学生欣赏与写作，提升学生欣赏水平和写作能力。我思考着。 当我仔细反复阅读了教材第104页的“单元提示”后，我渐渐有了思路。于是，我让每个学生都完整的抄写一遍课文，在抄写中初步而真切感受文章之美。然后让学生反复阅读此文，在诵读中悟此文之美。再用了一个课时学生交流对这篇文章的看法。通过交流，达成共识：此文真的写得好！ 之后，我想理性引导学生清楚此文好在哪里，为什么写得好，于是设计了课题“向宗璞学习 写好作文的秘诀——研究《紫藤萝瀑布》对写作的启示” 我制定了学案：将《紫藤萝瀑布》根据我要提炼的写作启示改写成了六篇文章，通过与原文的比较，去发现原文的奥妙。我将学案提前发给学生作为家庭作业去“自主探究思考”。 在课堂上主要是学生小组交流，优化自己探究结果再全班展示交流，考虑到七年级学生的局限，老师再引导学生做梳理总结提升。 在课后，学生要练笔，老师再花三课时左右评讲学生练笔，让学生学习了宗璞，再学习同学，在一次又一次修改中尝试写作“托物言志”的文章。在写作中提升欣赏托物言志类文章的水平。 教学目标比较阅读文本 探寻写作启示 目标解读：通过比较阅读《紫藤萝瀑布》原文与改写后的六篇文章的不同，思考、分析、讨论、交流、梳理《紫藤萝瀑布》对写作的启示，以便课后练笔时刻意运用写作的技巧。 教学重点 训练学生用比较的方法阅读探究文本的能力。 体会托物言志的手法 教学难点 对文本感悟到的写作启示的梳理和提炼，并学以致用。 教学课时 1小时 教学过程 导入新课（适时导入或者承接上节课导入） 同学们，我们读写了宗璞的《紫藤萝瀑布》，也分享了自己对此文的感受，大家都觉得这篇文章写得真不错，很美！那作者是怎么写出这么美的文章让我们享受的呢？也许你也想自己能写出类似的美文，那么就让我们一起探究宗璞的《紫藤萝瀑布》，或许我们会找到写好作文的秘诀。（课题展示：向宗璞学习写好作文的秘诀） 小组探究 师：巡视，边检查学生预习情况，边了解学生探究方向，做适当的指点。 生：小组交流，优化自己探究的结果，准备分享。 三、分享交流 （一）问：比较《紫藤萝瀑布》原文与“文章一”，看看有何不同？对你写作有什么启示？ 生展示，生补充。 明确： 原文标题比“文章一”的标题多了“瀑布”二字。以“瀑布”比喻“紫藤萝”，既生动形象地表现了盛开的紫藤萝生长繁茂的特点，也隐含着生命的长河无止境的意蕴。标题点明了文章写作的对象及内容，也揭示了文章的主旨。 启示：拟个好标题（板书） 好——点明文章写作的对象及内容 揭示文章主旨 生动形象 悬念 （二）问：比较《紫藤萝瀑布》原文与“文章二”，看看有何不同？对你写作有什么启示？ 生展示，生补充。 明确：原文比“文章二”多了两段，开头段：我不由得停住了脚步。结尾段： 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。这两个段落独句成段，首尾呼应，而且末段前半句还总结了文章对象的主要特点。更让读者有完整感。 启示：（板书）开个巧凤头 巧——简洁 引出下文 悬念 结个妙豹尾 妙——总结上文 深化中心 简洁 首尾呼应 层次要分明 （独句成段，文章1 、4、5、11段） （三）问：比较《紫藤萝瀑布》原文与“文章三”，看看有何不同？对你写作有什么启示？ 生展示，生补充。 明确：文章三比原文少了一些句子和段落。 从未见过开得这样盛的藤萝 我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯，我只是伫立凝望，觉得这一朵紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦 我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。 ??? 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样