数学高师生职业自我培养的实践与反思.pdf

1 问题提出 1．1研究现状 高师院校是培养基础教育师资的主要阵地，高师数学系肩负着为中小学输送 合格数学教师的神圣职责，因此，高师数学教育专业学生实际上是中小学数学教 师的后备军，他们的培养质量高低在很大程度上决定着中小学数学教学的发展趋 势．另外，根据我国当前的现状，高师生毕业后至正式开始中小学教学之间，或 多或少都要进行职前教师培训，然而，这个培训的时间较为短暂，并且有的过于 注重形式，培训效果的好坏往往无法保证，从教师教育的角度上看，职前的教师 教育和职后的教师教育是一个有机结合的整体．①为了避免和改善以上不良状况， 很多学校都格外重视高师数学专业学生在教师成长方面的培养，把职前教师培训 延长至高师院校在校生，目的是使职前教师培训成为一个完整部分，并且与在职 教师培训形成有效的连接，主要形式就是毕业前院系有组织的教学实习． 然而，师范院校存在的问题：(1)师范院校的定位欠合理．师范院校主要是 为中小学培养教师，必须体现师范性这一其他类大学所不具有的特性；(2)师范 院校的课程设置有悖于师范性，教学实践的课程过少；(3)教育实习滞后，校内 教学实习很多时候是7—8周时间，流于形式．有相当一部分院校并没有组织学生 进行校外实习，学生实际实习效果无法保证．应聘试讲时一些基本的教学素养都 欠缺，紧张过度，甚至错误百出，以至闹出笑话．不少高校毕业生读了本科，读 了研究生，到中学教书一点问题都没有，因为中小学那点知识对他们来说简直是 小儿科．可是有些毕业生在试讲、综合测试中，表现得却不尽如人意．圆比如，一 位试讲的研究生不会写教学设计，不会做课件，不了解课程标准，试讲随意性太 强． 高师毕业生到工作单位需要相当一段时间去适应中小学数学教学，不仅影响 正常的教学秩序(有的学校校长就曾说新教师刚来校的一年时间他们是在免费接 受培训)，而且还耽误了所教学生的学习．作为教师，仍有机会将同样的内容教给 下一届学生，但是学生通过课堂学习的机会一般只有一次，并且数学知识的内在 联系十分紧密．我想：因为教师教学的不成熟而影响到学生的学习质量，这是不 。王恩荣．师范生教育实践能力的档案袋评价研究[D】．华东师范大学2004年硕士论文． 圆万弋．初为人师，毕业生需注意什么[N】．中国教育报，2008-7-2，第8版． 道德的，对学生及其家庭也是不公平的．因此，为了缩短数学教师的成长周期， 我们应重视数学专业高师生向数学教师的转变，从实质上去抓师资培训，而高师 生的在校时间相对长，那么就要充分利用高师院校的现有条件去操作，中小学数 学教学对于数学专业高师生来说是一项复杂的逐步提高的过程，牵涉到的因素方 方面面．浙江省衢州学院数学教育专业采用系列实习，包括教育见习、讲故事、 试上一节课、规范性实习、毕业实习5个环节．①周仕荣老师指出了“同伴指导” 这种师范生职前培训的方式．回 本文所进行的实践即数学专业高师生为此而作出自己的努力，通过讲课训练 等方式，在自评、他评、评他的过程中一步步地训练数学教学基本功，在亲身体 验中学习教学，为成长为合格的数学教师作准备． 1．2研究目的、意义与方法 1．2．1研究目的 数学专业高师生是中小学数学教师的后备力量，为了降低数学教师职前与在 职培训的难度，改革高师院校数学系学生的培养方法，发挥数学专业高师生在教 师成长中的作用，从一个新的视角去审视数学专业高师生的成长，从一个新的维 度去探寻高师生向教师成长的思路与方法，同时给高师生和高师院校提供一种参 考路线． 1．2．2研究意义 为基础教育培养数学教师是高师院校数学系的主要任务之一，其培养途径主 要是校内外有组织的教育实习等形式．但是，由数学专业高师生成长为合格的数 学教师必须经历一个渐进的过程，而大多数院校的教育实习时间太短，过于形 式，……为了弥补这些缺憾，本研究从实践出发将渐进的时间提前，把数学高师 生向数学教师成长的被动地位变为主动，展现数学专业高师生自我培养的可能 性，从一个新的角度为高师院校数学系提供培养数学教师的实践依据． 1．2．3研究方法 文献法：在研究过程中查阅大量关于教学实习、数学专业高师生教学基本技 能培养以及数学教师职前与在职培训等等方面的文献资料，为数学专业高师生向 。王工一，王跃红，杜一新．数学教育专业教育实习改革研究【J】．数学教育学报，2007，16(1)： 100-102． 。周仕荣．运用同伴指导提高师范生的学教能力【J】．数学教育学报，2007，16(1)：96—98． 2 数学教师