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高校教师课堂教学研究语言艺术论文 教师在教学实践中保持良好的语言艺术修养，对教学质量与水平的提升产生着重要的影响。在课堂教学活动中，教师只有始终保持良好的语言艺术修养，与学生进行适当的沟通和交流，才能最大限度地呈现优质的教学效果，促进教育教学教书育人功能的进一步凸显。因此，对于课程教学而言，教师在教学活动中应注意提高自身的语言艺术修养，展现语言个性魅力，发挥出有声语言积极的教育引导作用，促进教学活动的优化开展，为学生提供更为科学、人文的教学指导。 一、高校教师教学语言实践中存在的问题 在实际教学活动中，教师对教学语言的重视程度偏低，更多的教师将工作重心放置到教学科研方面。忽略了作为“教”的传播主体与作为“学”的接受主体二者之间的“传”与“受”的关系，没有将信息传播的受者的接受心理需求放置在足够的关注点上，直接限制了高校专业课程教学的优化开展，甚至不利于学生对相关知识的学习和学生综合素质的培养。集中进行讨论，发现在高校专业课程教学方面，教师在教学语言实践中所表现出的问题主要体现在以下几个方面：（一）重学术水平，轻言语提炼。部分高校教师在教学活动中更为关注的是学生对专业知识的理解和掌握，对语言表达相对忽视，不注重个人语言艺术修养的培养。特别是在高校中很多教师自身学术水平相对较高，在育人方面具有一定的权威性，但是在教学活动中语言规范的意识不足，甚至使用方言教学，对学生的学习和教学作用的全面发挥产生消极影响。还有一些教师自己满腹经纶，在教学活动中引经据典，但是却忽视了学生的理解能力，也会影响教学效果，阻碍学生对相关知识的学习。（二）重单向传输，轻启发引导。部分高校教师在教学活动中为了培养学生的职业素养，更加重视将知识向学生单方传授，对师生交流互动启发相对忽视，在课堂教学实践中也不注重与学生进行沟通和交流，造成学生的主观能动性受到极大的限制，学生的学习自主性无法得到充分发挥，影响学习效果。可见知识的单向传输和对师生间沟通的忽视也是高校教师语言实践中存在的问题，直接影响教学效果。（三）重理性讲解，轻情绪调控。高校教师在教学实践中将理论知识的讲解作为重点，但是部分专业知识存在明显枯燥乏味的特征，在教师忽视学生情绪调节的情况下，学生参与课堂学习活动的积极性不足，甚至部分学生对专业课程知识的学习存在抵触心理，严重限制了教学活动的优化和学生对相关知识的学习。因此需要有意识地调节学生的情绪，借助合理使用语言艺术的有效途径促进学生学习积极性的激发。（四）重媒体演示，轻生动表述。自高校教师在教学活动中引入多媒体电子课件后，部分教师便开始借助电子教学课件完成对教学内容的讲解，主要教学活动就是完成多媒体演示教学，教学流程单一僵化，在整个过程中不顾及学生的感受，教学语言缺少个性化风格，描述性语言也不够生动，难以吸引学生的注意力，甚至从“照本宣科”转化为“照PPT宣科”的读讲方式，造成多媒体教学转变为另一种形式的“满堂灌”，对学生的学习产生严重的制约和局限。（五）重科学阐释，轻风趣幽默。由于部分高校教师在教学活动中尚未认识到艺术化教学语言的重要性，在实际教学活动中语言枯燥乏味，将对知识的科学阐释作为主要内容，希望能够更为明确的借助理性的语言讲解相关内容，风趣幽默的语言严重不足，课堂教学气氛压抑、沉闷，严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性，不利于学生整体学习质量的进一步提高。 二、提升高校教师教学语言艺术的策略 高校专业课程中教师不仅要关注学生对相关专业理论知识的学习，也应正确认识教师语言艺术的重要性，努力加强对自身语言艺术修养的培养，争取可以使用艺术化的教学语言对教学活动进行改革创新，增强教学趣味性，促进学生学习积极性的培养，为更好的完成教学任务和人才培养目标创造良好的条件。（一）在把握专业科学知识的基础上强化语言精准艺术。高校教师在教学活动中往往面对的是身心发展都相对成熟的大学生，大学生的学习能力和鉴别能力都相对较强，他们能够结合教师的讲解对教师组织开展的教学活动做出准确的判断，因此教师必须高度重视自身学术水平、专业教育能力，并且将专业执教能力作为基础，对自身语言艺术修养进行适当的强化，促进语言精准艺术的提高，在确保语言艺术规范性的同时将课堂教学活动的艺术美充分展现出来。要懂得灵活运用各科知识中的专业术语。如《现代汉语》中的词汇、语法、修辞等词，《语音学》中的语音、元音、辅音、音素、音节等词，《代数》中的正弦、余弦、正切、余切等的函数值用语，这些专业术语词汇较易混淆，则对教师的教学语言提出要求和挑战。教师应把握概念词汇之间的本质差异性准确运用，灵活解读，避免概念混同。假使一名教师无法准确运用语言传播信息，就会导致“言多必失”的结果，使得学生认知接受更加模糊，以致于自身表达“不知所云”。因此，教师要使自己的语言尽可能科学化，善于提炼，“对症下药”，语意明确，以