分布式领导译序new-上海教育科学研究院.DOCVIP

PAGE PAGE 3 分布式领导之中国意义 冯大鸣冯大鸣 / 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 研究员，教育管理学系博士 教授 博士生导师（上海 200062） 冯大鸣 / 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 研究员，教育管理学系博士 教授 博士生导师（上海 200062） 摘要：分布式领导思想已对西方的学校领导研究与实践形成了巨大的影响，但在中国却并未出现类似的局面，其主因之一，是分布式领导在中国学校领导语境下的意义未获充分揭示。本文试从“学校领导‘分布’的要义”、“分布式领导的核心关注面”、“课程领导力研究的焦点”、“骨干教师专业发展的侧重点”、“学校领导理论价值体现的中介条件”等方面，来阐释分布式领导的中国意义。 关键词：分布式领导；中国；意义 在今日美英等西方国家，分布式领导思想已对学校领导研究与实践形成了巨大的影响。美国教育研究学会副会长凯伦·露易丝评论道：“在如今教育领导图景的所有“宏大”理念中，几乎没有比“分布式领导”更为风光的了。…… 越来越多的学校和学校系统都在努力发展分布式领导，越来越多的州教育行政机构和全国性的教育组织正在鼓励学校和学校系统这么去做。”【1】 Harris, A. Distributed leadership: different perspectives[M].Milton: Springer, 2009: 157.然而，在分布式领导思想被译介到中国的8年间，【2】参见冯大鸣.美英澳教育领导理论十年进展述要[J].教育研究,2004(3):72-78；冯大鸣.美、英、澳教育管理前沿图景[M].北京:教育科学出版社,2004:74-80.所引发的回响却十分微弱，由此在中西间形成了一种强烈的反差。导致这种反差的原因虽然是多方面的，但分布式领导在中国学校领导语境下的借鉴意义（本文将其简称为“中国意义”）未获充分揭示，确是其中的一个主因。本文试从“学校领导‘分布’ 【1】 Harris, A. Distributed leadership: different perspectives[M].Milton: Springer, 2009: 157. 【2】参见冯大鸣.美英澳教育领导理论十年进展述要[J].教育研究,2004(3):72-78；冯大鸣.美、英、澳教育管理前沿图景[M].北京:教育科学出版社,2004:74-80. 一、学校领导“分布”的要义 分布式领导的“分布”二字，很容易将人们的注意力导向领导角色分布和领导权力分配的方向。然而从这一方向去思考和探索，恰恰是几无中国意义的。因为就理念而言，中国的校长和教师对“群众路线”、“集思广益”、“群策群力”以及培育教职员工的“参政议政意识”、“主人翁精神”早已耳熟能详；就权力配置来说，具有校内权力制衡功能的“校长负责制”、“党支部保证监督制”、“教职工代表大会制”早已按部就班；就领导角色分布来看，在校长、中层主任和基层组长之外，教师中还有学科带头人、骨干教师等各种分担一定教学领导职能的教师。西方学者近年津津乐道的教师领导者（teacher leader），不过是泛指“带教教师”、“能手教师”、“项目负责人”、“员工开发者”而已，放到中国的学校中，亦是了无新意的。实际上，在分布式领导思想中，学校领导“分布”的要义不在“领导角色”和“领导权力”的分布，而在于“领导影响”的分布，也即“主要关注的是发生于组织中的（领导）影响来源和影响模式。”【3】 Harris, A. Distributed leadership: Different perspectives[M].London: Springer,2009:4.理解这一“分布”要义，对认识分布式领导的中国意义来说是十分关键的。我们知道，西方领导文献中早已出现过的“分享式领导”（或称“协作领导”、“延伸领导”），跟我国的“民主管理”、“集体领导”有一点是十分相似的，那就是注意力集中在“权力”。它们假定，若权力集中在校长手中，便存在着种种潜在的危险；若权力分配给更多的人，将会提高领导工作的质量与效果。然而，真实世界里的领导实践并非如此。由于人与人的素质参差不齐，学校与学校的情景各不相同且在变动中，“分享式领导”在一些学校获得成功的同时，却会在另一些学校中遭遇失败，因而许多校长对此类领导理论是不甚信服的，换言之，这种理论的实践指导力是十分微弱的。倘若我们误将“角色”、“权力”视为分布式领导之“分布”要义，那么分布式领导只不过是灌装分享式领导“旧酒”的一个“新瓶”而已。而一旦认识到“分布”的要义在“影响”，研究或实践分布式领导的侧重就落在了影响源、影响模式及影响效果方面。其中所重点关注的，不是权力该不该分布、分布到哪一级、分布给哪个职位，而是哪些影响源对所追求的结果（比如，改进学生的学习成