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高中地理探讨教学方法论文 摘要：在高中教学工作中教师要提高学生的地理学习成绩和学习能力。必须抓学生的课堂听讲，向４５分钟要质量；抓学生的课后自习，做好课前预习和课后巩固；抓学生的日常生活积累，培养学生的观察和动手能力；提升解题能力，培养学生的地理思维；结合高考出题方向，提升学生的课下自主学习能力。 关键词：学科特点；课堂教学；课前预习；生活积累；地理思维；自学能力 高中地理是文科学生的高考必考学科，也是除了数学之外的学生感觉最难学习的一个学科，这是地理学科自身的特点决定的。地理学是一门“奇怪”的学科。高中时文科学生学文科学生考，报考大学时是理科学生报理科学生在学。这是因为地理是一门综合性很强的学科，是自然科学和人文科学的有机结合。在高中学习的地理知识是以识记为主的内容。主要包括中国地理和世界地理以及一些相应的自然地理知识，以表象知识为主体；到了大学以后，需要学习的是这些现象形成的原因，要运用许多数学、物理和化学的知识，文科学生不具备这些知识储备，因此无法进一步学习地理知识，所以只能由理科学生来学习了。了解到地理学科的特点之后，在高中阶段如何进行地理教学，教会学生学习地理知识，让学生考上一所理想的大学呢？通过多年的工作实践笔者总结出以下几点。 一、抓学生的课堂听讲，向４５分钟要质量 获取地理知识，第一印象很重要。在进入高中的第一节地理课上，教师一定要使出浑身解数结合自身魅力，吸引住学生的目光，抓住学生的心理，让学生的注意力集中在你的讲课上，教师讲的知识上。让学生的思想围着教师转，把学习地理的兴趣带进课堂。要想做到这一点很不容易，教师需要事先就深入了解学生。每一届的学生特点都不一样，感兴趣的事也不一样，这就要求教师在每一届新生入校时，先研究他们的特点、喜好，对地理知识已经具有的储备，在生活中经常接触而又不被注意的一些地理事物和现象，用发生在学生身边的现象来引入地理知识，把教材中死板的知识灵活地呈现在学生的课堂里。让学生能看得到，摸得着。笔者所在的学校一直要求教师做到高效课堂教学，每周必须有半数以上的课堂使用精心设计的课件。切实做到在“三讲”“三不讲”（三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点；三不讲：学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲），要求教师每堂课讲授时间不超过２０分钟。这就逼迫教师必须深入了解所教的每一名学生，认真设计好每一节课，反复推敲每一个设问，笔者最常用的方法是从天气入手。天气预报是学生每天都能接触的，但大多数学生并不会看天气预报，只知道关心今天的天气是否晴天，气温如何，有多大的风。至于这些现象怎么产生的不知道，也不会看天气形势图。一个重要的原因就是大多数学生在初中学习时并不重视地理学科，因为中考不进入总分。另一个原因是学生对这一科不感兴趣。生活中用不上，考试又不算分，自然而然地得不到学生的重视。到了高中选择文科就必须要考。刚开始教材讲关于宇宙环境的内容，涉及到了很多没学过的理化知识，数学中立体几何知识，对学生来说简直是难以接受。所以要求教师刚开始教学时一定要讲得浅显一些，从身边的地理现象和地理事物入手，培养学生学习地理的兴趣，让大多数学生都听懂跟上，同时也要向学生渗透一个理念，学地理不只是为了高考拿分数上大学，学好地理能提高自身的素质，在今后的生活中获得更大的收益。 二、抓学生的课后自习，做好课前预习和课后巩固 课前预习能让学生对要学习的知识有个大致的了解。如果从兴趣出发还会得到一些生活中的启示，联系自身的实践心得，学生会产生一些疑问，带着问题去听课，会加深学生对所学知识的理解，学会深入思考和分析问题。现在的高考中，对题型的选择和题材的选取越来越贴近生活，更多的问题是让学生联系实际回答。而现在的孩子在成长过程中恰恰缺少了这些知识和能力，现在的学生从小生活在家长费尽心力创造出来的“笼子”里，很少有机会接触自然，接近生活。过去生活中人们都能拥有的一些基本技能他们都不具备，比如说，很大一部分学生分不清东南西北，辨不清左右，这在过去只是极个别的学生才有的现象，而现在的学生中这种现象已经是普遍存在，还有很大一部分学生是路痴，自己上街不搭车找不到回家的路。所以课前预习可以调动学生已有的一点地理知识，逼着学生开发自身的潜能，为学习新的知识提供帮助。养成课前预习的习惯，可以刺激学生主动开发自身能力获取知识。长期坚持下来，会让学生养成一个良好的自学习惯。课后巩固主要是通过习题的训练，让学生深入理解知识原理，从不同角度考察学生的知识技能，不论是对知识的识记还是理解还是应用，都要通过习题的训练解答来完成。现在的教辅资料很多。教师需要精心挑选适合现在所教学生的习题，要有层次，有梯度。由简到繁，由易到难，逐级递进。最好设计一些有一点开放性的习题，以便培养学生的发散性思维。学生从小学到高中一直在做习题，但是大多数学生并