地理人教版七年级上册湛江市坡头第二中学郑春玲老师的地理课多变的天气教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《多变的天气》第一课时教学设计 授课教师：郑春玲 第三章 天气与气候 第一节 多变的天气 （第1课时） 教材分析： (一) 教材的地位和作用： 本节教材把 学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导 学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。实际上，什么叫天气，什么气候，也是人们日常生活中所需要的常识，通过本节的学习，使学生能在生活中正确使用这两个术语。 教材接着介绍了天气预报的有关知识，给出了常见的天气符号，电视中常见的卫星云图和城市天气图，重在培养学生阅读和使用天气预报图的能力。 教材提供的大气环境监测的阅读资料，既是联系实际，贴近生活的内容，又是具有前瞻性的内容。随着人们对大气环境质量的关注，大气环境质量的变化不久将会像天气变化一样受到最普遍的重视。 本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。 (二) 教育教学目标：根据以上对教材的分析，在“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“改变地理学习方式”“构建基于现代信息技术的地理课程”等理念指导下，同时，考虑到学生的认知水平、接受能力和已有的认知结构心理特征，最大限度的促进学生的发展，结合新课程教学目标的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观，本节课目标设计如下： 1、知识与技能：知道天气与气候的区别，并在生活中使用这两个术语；能正确描述天气，掌握天气多变的特点。 2、过程与方法：通过学生的讨论让学生了解天气的三种情况、天气与人们生活和生产的关系，使学生体会生活中的地理知识。 3、情感态度与价值观：引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 (三) 教学重点和难点： 重点：因为天气跟日常生活、生产密切相关，而且对终身发展有用，所以能在生活中正确使用“天气”这一术语是本节课的重点。 难点：天气与气候的区别、天气预报的内容、风向示意图与卫星云图是本节课的难点。 （四）教学思路： ﹤一﹥天气及其影响： 天气的三种情况：阴晴、风雨、冷热 天气的概念 天气的特点 天气与气候的区别 天气的影响 ﹤二﹥明天的天气怎么样？ 了解天气情况的途径 天气预报的产生过程 天气预报的内容 风向示意图 认识卫星云图 二、教学策略及教法分析： 如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。 (一)建构主义教学观认为，学习过程并不是教师向学生传递知识的过程，而是学生在特定的情境中通过相互合作、探究而建构形成的。它认为有效的教学应引导学生积极、 主动地参与学习；学习者参与目标或子目标的提出或确立；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上保障；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。而教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。因此我确定了以学生“发现法”、“启发式”、“自主—探究式”、“合作探究式”教学方法及师生互动、生生合作的方法为主，最终达到新课标要求学生自主学习、合作学习和探究性学习的目标。具体如下： 1、交流讨论法：新课程理念指导下的教学应该是以学生为主体的教学，使学生学会探究、学会思考是课程改革的核心内容之一。本课组织学生进行小组讨论活动，给予学生通过观察、合作探究，分析、解决实际问题的锻炼机会，让学生通过观察、分析、感悟、归纳，提升思维能力。 2、多媒体课件辅助教学法：通过多媒体课件直观展示所学知识，有助于调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。同时有助于理解抽象的理性知识。 3、直观性教学法：本课内容比较抽象，限于初一学生的思维水平，要认真贯彻加强直观性的原则。认真制作多媒体课件，变抽象为直观，变不可视为可视。在课件的使用中，给学生提出问题，以发现法巩固知识。 4、启发探究式教学法：教师以启发诱导为主，让学生多读图、多思考、多讨论、多想象，让学生真正成为课堂的主人。 通过在教学方法上的改进，使学生树立学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生