普通高中化学新课程教学中实施探究式学习研究.pdf

予重要地位，将科学探究作为培养科学素养的重要途径和手段，作为化学课程内容的重 要组成部分，科学探究活动更多在指向与化学科学知识有关的社会和生活中的实际问 题，并强调在这样的活动中培养学生的参与意识、合作精神、交流技能，以及科学的价 值观等。 从以上发达国家化学课程改革的启示可以看出：各国都在大力倡导科学探究。因为 探究性是科学的藿要属性，科学不仅是知识，还有探索科学的过程和方法。化学课程设 计的策略是科学知识与过程和方法之间保持平衡，并且要创设情境，使学生亲身经历科 学知识与科学过程和方法的相互作用。科学探究的重要表现形式是探究式学习。 2 一、探究式学习方式的形成及发展历史 探究不仅作为人们寻求新的知识和信息、追求进步的一种方式，而且也是人类对于 客观事物和自我本身理解的一种思考途径。追溯人类的历史，我们发现推崇探究学习， 是具有浓厚的历史性的。 我国古代伟大的教育家和思想家孔子(公元前551一公元前479)就以其启发式教 学的思想探求着学生主动的、自主的学习方式。孔予一边周游列国，一边大力主张兴办 私学，传授学问，他常以“诗、书、礼、乐教弟子”。。强调学习者要多问，自主生成自 己的问题，“敏丽好学，不耻下闽”，。丽不是只接受教师传授给他的知识，要善于自己 去寻找新知，鼓励学生提出问题，在适当的时候，在学生最需要的时候，给予帮助—— “不曰‘如之何，如之何’者，吾未如之何也已矣。”。他认为“学而不思则罔，思而不 学则殆”，9即学思绪合，学思并重，以恳求解，以疑治学，以疑求胜，追求“学——问 ——思”的统一。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，@意思就是 要让学生发挥其学习的主动性、探究性，在穷其心智的思考之后，实在不得其要领，不 知其所以然的情况下，孔予才加以启发、点拨、释疑、督促、引导，使学生对所学知识 有更深刻的理解和掌握。总之，“博学”(广博地学习前入他人的知识)、“切问”(恳切 地提出问题)、“近思”(联系身边的实际进行思考)，是孔子启发式教学的基本思想、核 心概念或关键词。@我国古代后来的许多思想家都在孔子思想的基础上，进一步做出 了探讨，如孟子、苟予、韩愈等。“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”构成了我国 古代学习思想的重要理念。 在西方，探究学习的彝祖可推及古希腊著名哲学家和教育家苏格拉底，苏格拉底著 名的“产婆术”，强调通过不断地诂问和探讨，由学习者自己建构看法、观点和知识， 也是直接强调学生知识的自主建构，强调学生的自主探究的经典范例。他曾说：“我不 以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。”o再到后来“启蒙运动”时期的卢梭 的发现教学论，他要求冲破传统的教学的束缚，尊重儿童的天性，提倡观察、实物教学 和科学实验等自然主义教育——这些观点都在他的教育名著《爱弥儿》中得到了体现， 其中他提出了一个著名的观点：“问题不在予告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现 真理。@ o t史记·孔子世家》 o(论语·公治长》 o《论语·■灵公》 o‘论语·为政 o‘论语·述而》 。任长松著：《探究式学习——学生知识的自主建构》，第34页，教育科学出版{十，2005。 。吴式颖等编；《外国教育史简编》，第28页，教育科学出版社，19。8。 o[j圭]卢梭t《爱弥儿》．北京，商务印书馆，第280页，1994。 3 19世纪后半叶，英国教育家、化学家阿姆斯待朗从“为什么要开设理科课程”出 发，对理科教育进行了系统讨论，提出了“实验室教学法”。他认为，理科的教学目的 不应落脚在自然科学各个领域的基础知识上，而应是使学生掌握社会生活中必要的基本 能力，并且强调只有通过观察、实验探究自然事物和现象的运动规律，才能从本质上理 解科学，他的这些思想为探究式学习的创建提供了思路。 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。有人提出，现在人们有关探究 式学习的探讨，都可以从杜威的思想中找到源头。杜威对学生学习方式的研究，采用了 发展的眼光、过程的观点，对教材的展开与学生的心理发展的关系的认识是辩证的。在 1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学，让学生学习大量的 科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法 提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度 没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不