郝京华，感受新课程标准 - 南京师范大学.pptVIP

中国基础教育课程改革的背景与目标;三、感受课程标准; 课程标准与教学大纲的区别（1）; 课程标准与教学大纲的区别（2）;课程标准与教学大纲的框架结构比较;（一）关于“课程性质”;案例：体 育; 案例：音 乐;（二）关于“课程的基本理念”; 构建共同基础，提供发展平台； 提供多样化的课程，满足学生选择的需要； 倡导积极主动、勇于探索的学习方式； 注重提高数学思维能力，发展数学应用意识； 注重反映数学本质，体现数学的文化价值； 注重信息技术与数学课程的整合； 建立合理科学的评价体系。;案例：地 理;案例：生 物;（三）关于“课程目标” 各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。; 案例：语 文; 案例：英 语; 案例：数 学;发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考，作出判断； 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度； 逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯和崇尚数学的理性精神。;（四）关于“内容标准”;体现当代社会进步和科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系； 根据时代发展需要，及时调整、更新。 ;强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。 ; 为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。;教师成长的关键要素 学生时代的经验 在职培训 自身的教学经验与反思 和同事的日常交流 有组织的专业活动 ;1.目标 使研究成为每一位教师的职业特征 2.关键 问题来源于教师的日常教学过程 教师是教学研究的主体 目的在于解决教学实际问题;核心要素 教师个体 教师同伴 专业人员 ;教师个体的实践与反思是实施以校为本教研制度的基础与前提；;五、回顾与反思;义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100% ; 反思一: 追问—新课程“新”在哪里？ ;新课程“新”在哪里？ 门类？ 课时？ 内容？ 教材？ ;新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？;新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 民主、开放、科学，平等、对话、协商;问题：实施新课程需要多久？; 反思二: 倾听—来自课程实践的呼声 ;  新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起了全社会的高度重视，也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十??，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。;1．组织保障;2．制度建设;3．评价考试;4．师资队伍;5．专业支持;课堂教学 “新课程，关注教学的生成性” “新课程，不需要预设吗” “要处理好预设与生成的关系” “预设，为了更好地生成” ;问题：如何建立有效、持续的专业 支持系统 国家和省两级基础教育教学 指导委员会 网络平台 ;6．社会环境;争论，远未停息;争论的焦点 1、双基的内涵 2、质量的内涵 3、国际与本土 4、城市与乡村 5、大众与精英 ‥‥‥ ;争论的本质 1、我们面临什么样的挑战 2、我们需要什么样的人 3、我们需要什么样的教育;《光明日报》记者：怎样看待新课改中的难题？其实很简单，就是我们究竟想要什么样的孩子！;我们的共同追求：;经济发展生态图; 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… ;学生发展现状反思;《光明日报》记者：怎样看待新课改中的难题？其实很简单，就是我们