如何驾驭“动态生成”的数学课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 如何驾驭“动态生成”的数学课堂 　　新课程无论是教学内容还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，影响教学的很多因素事先无法意料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。如何驾驭动态生成的数学课堂，教师需要寻找新的对策。首先，在课前预设时，应根据新课程教学生成性的特点，在各个教学环节的设计上都要留有余地，对课堂教学进行“软设计”。在教学过程中，教师应确立课程开发意识，把执行预案看做是实施教学的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动中，学生反馈的有利于促进学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资料，据此来调控教学行为，从而使课堂教学由“执行预案”走向师生“动态生成”。 　　一、课前预设：建立“弹性空间”站 　　没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。但是，如果深陷“预设”的窠臼，教学环节设计过于细密，统得过死，教学缺乏弹性和开放性，必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。所以，课前要十分关注如何进行课堂预设，干扰“生成”的预设越少越好，促进“生成”的预设越充分越好。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，在教学的“生成点”上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性——“软设计”。“软设计”与“硬设计”相比，有以下主要特点： 　　例如，教学“异分母分数加减法”，在做“软设计”时，其中铺垫环节就可以设计两种预案：在上课时首先通过学生尝试性练习来捕捉学习起点，如果发现大多数学生已经基本知道“要将异分母化为同分母才能相加减”这一规则，就不需要在铺垫上多花时间，直接引导他们用纸折一折或画一画，自己弄明白隐含其中的“为什么”；如果发现多数学生对“计数单位相同才可以相加减”不甚理解，就要引导他们复习整数、小数中的“相同数位对齐才能相加减”这一法则，从而引出“在分数中，计数单位相同就是分母相同”的算理。另外，在新课展开过程中，如果发现多数学生对“通分”掌握得不够好，就要对这一内容再次进行复习铺垫，保证后续教学能够顺利进行。 　　二、课中生成：创设“智慧瞬间”区 　　教学进展中的确定性和非预期性同时存在，因此，数学教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，真正赋予学生数学学习的自主权，和学生共同构建起数学学习的“互动网”。动态生成的数学课堂有较强的资源性，如何利用这些鲜活的资源进行教学活动，可采取如下策略。 　　1.准确判断生成信息的价值。在学生的生成信息中，对教学有利的要充分利用，干扰正常教学思路的则应果断摒弃。为此，教师首先要对学生生成的信息进行价值判断，然后再采取相应的对策。具体可从以下两个视角去判断是否需要展开。一是看其是个别的还是普遍的。教学中对学生信息的判断，首先要考证这种想法是属于个别学生的观点还是多数学生都有这种想法。如在确定教学起点时，不能以个别学生的水平作为全班学生共同学习的起点。可以采用一个学生回答后，统计相同意见的人数，或让学生用书面作答，教师快速收集信息并作出判断。二是看其是促进教学还是干扰教学。课堂上学生的本真信息大致有以下类型：（1）与教学预想基本一致的；（2）偏离教师预设轨道，如果依此展开就会导致“喧宾夺主”；（3）回答出乎意料，但如果经过挖掘、处理和转化，可能会取得“非预设生成”的意外收获。对上述三种类型，教师必须及时作出敏锐判断。 　　2.根据生成信息特点采取灵活的应对措施。对课堂上学生动态生成的“个别干扰”类信息、“预想之中”类信息、“意外可用”类信息可采取灵活的应对措施。 　　（1）对“个别干扰”类信息，可采取“淡化摒弃”的策略。当教师捕捉到真实的信息后，要果断进行处理。如果是大多数学生的真实想法，就要顺着他们的思路来展开后续教学；如果是个别学生的观点，则做简单应答而不去纠缠，或课后个别交流；如果学生的信息确实与后续教学关系不大，有干扰作用的，则要果断地、灵活地采取淡化、巧妙制止等措施，不能让它影响正常的教学思路。例如，一位教师上“什么是周长”一课时，书上例题是用蚂蚁爬树叶引出周长概念，为了让学生通过动手操作加深理解周长概念，教师课前布置学生收集各种各样的树叶。上课时，教师要求学生：“比一比你的树叶和别人的有什么不同。”有的说，我的颜色和别人的不一样。有的说，我的形状很特别。转眼十几分钟过去了，还丝毫没有进入“周长”学习的主题。在该教学片段中，学生生成的本真信息属于“干扰类”信息，教师应该果断地采取“淡化摒弃”的策略，在学习的重点处着力将学生及时引向“周长”的学习中去。 　　（2）对“预想之中”类信息，可采取“促进预设的有效生成”策略。如果教师在课前进行了精心预设，能站在学生角度把各种可能出现的情况都考虑详尽，并准备多种预选方案，课堂上学生动态生成的本真信息多