三全育人构建大德育课程体系.docxVIP

三全”育人构建大德育课程体系 我校是一所具有深厚文化底蕴的职业高级中学。二十多年来，学校在对学生的人 文素质和技能素质的培养上具有自己的特色，办学理念、办学手段、办学形式都能做 到与时俱进，形成了一整套促进学生可持续发展的教育特色，在省内外享有盛名，同 时学校也为常武地区的社会经济发展作出了世所公认的贡献。 随着社会经济的发展以及市场对人才素质需求的迁移，我校在教育教学管理方面 就从理论和实践的结合上，形式、内容、方法、手段不断充实更新，构建了 “大德育 课程体系”的德育特色。实现以特色项目为基础，拓展成鲜明的“三全”育人风格， 永葆学校特色教育，走可持续发展的道路。 一、“大德育课程体系”的内涵 武进职业教育屮心校德育是依照教育部《屮等职业学校德育大纲》的要求，对学 生进行思想政治、道德和心理健康及法纪意识的教育。它是学校教育工作的重要组成 部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透、密切协调，对学生健康成长、成 人、成才和学校的工作具有重要的导向、动力和保证作用。学校坚持把德育工作摆在 素质教育的首位。 (-)德育概念的理解应是广义的 整体构建德育课程体系的观点是对德育应作广义的理解。我们对德育概念的界 定是：德育是指教育者按照一定社会的要求，有FI的、有计划、有组织地对受教育者 进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动屮的互动，把一定社会的 政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，内化为受教育者个体的政治 素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。德育内容包括“五大要素”， 即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育。 ()德育课程的构建应是系统的 根据系统论的理论，我们认为学校德育也是一个系统。系统科学的基本原则是系 统具有整体性、有序性和动态性。各教育阶段的德育冃标的高低，德育内容的深浅和 侧重点，德育途径和方法的选择，德育管理和评价方式的运用，都要针对学生不同年 段的身心特点和理解接受能力的不同，由浅入深，由低到高，由感性到理性，由具体 到抽彖，循序渐进，逐步提高。整体构建学校德育课程体系，就是要使德育FI标、德 育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等要素系统横向贯通，环环相扣, 形成合力，以保证在整个德育过程屮要素结构的完整性和连续性。 （三）德育的本质应是实践的 实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不同于智育，猶育的任务是传授 知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育只到此并没有完结，它 不仅要解决知不知、会不会的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不但要 授之以知、晓之以理，而口还要动之以情、导之以行。德育活动有多种形式，既有课 堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中主题 班会、主题团队会是最直接的、最经常、最普遍的德育活动。它主题明确，针对性强, 内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。主题班会、 主题团会形成制度，列入课程表，作为德育活动课的基本形式，增强德育的科学性、 针对性和实效性。 学生的地位应是主体的 现代德育主张“双主体论”，即教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和 学生应当互相尊垂对方的主体地位。在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求， 更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵 循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教 师的主导作用，更要强调学生的主体参与。在德育管理和评价上，要激励学生自尊、 自爱、自信、自立、自强，引导和培养学生自订成长目标，自析成长环境，自寻成长 动力，自开成长渠道，自研成长方法和自评成长效果，使他们成为自身全面发展的主 人。在德育过程中建构“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”，对于发展 学生的主体意识更为重要，是学生自为性、自主性、能动性的集中表现。 二、杠大德育课程体系”的提出与建立 现代社会是一个开放的、多元的、动态的系统。人们面对的是一个高度开放、竞 争激烈的市场经济环境，人们进入的是一个瞬息万变、高速发展的信息社会。处于这 样的现代社会，学生们的思维方式也应该是开放的、多元的、动态的。所以，我们的 的德育工作也应做到与时俱进，持续发展。 C-）提岀与建立的现实基础 以往的德育教育是线性结构、单一内容、凝固模式一一从课堂到课堂、从教材到 教材、从理论到理论，其结果，或者教育对彖不适应我们的教育，或者接受了我们教 育的对象不适应社会，无法接受21世纪的挑战。两个结果，殊途同归，都无法成为 21世纪的有用人才。 首先，概念理解偏差。德育是含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心 理教育的总称，是将思想政治教育与学校智育、体育、美育同视为学校教育有机组成