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PAGE PAGE 1 项目化课程学生成绩评价体系创新研究 　　摘要：通过将过程性评价、终结性评价与创新能力评价相结合，建立了“评价主体多元化、评价内容实践化、评价形式多样化、评价指标定量化”的学生成绩评价体系。新体系注重形成性考核和能力评价，使评价体系由静态评价，走向动态评价，有利于教学质量和学生职业能力的提高。 　　关键词：项目化课程；学生成绩；评价体系；反思 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0012-03 　　项目化课程学生成绩评价体系研究背景 　　项目化课程教学以项目为导向、以任务为驱动，使学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、技能，提高解决实际问题的综合能力和创新能力，是一种有利于实现高职教育目标的教学理念和方法，代表了我国职教课程改革的发展方向。目前，项目化课程的实施尚处于探索阶段，尤其是对项目化课程学生成绩的评价仍处于研究阶段。 　　学生成绩的评价是项目化教学的重要环节，是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养职业素养的重要手段。良好的评价体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。现有的学生成绩评价存在诸多弊端：在评价标准上，追求一元化的价值观，不同程度地忽略了学生发展的个体差异和个性化特征；在评价内容上，注重单一的纸笔考试，忽视了学生分析解决问题能力、操作能力、创新能力、语言表达能力等方面的考核；在评价主体上，主要是由任课教师来承担，没有形成由实训教师、学生等共同参与的多元评价共同体；在评价实践中，缺少对评价结果的反馈。因此，要以高技能培养作为发展主线，突出高职教育的能力本位特色，确保项目化课程的有效实施，就必须改革评价方法，构建与项目化课程相适应的学生成绩评价体系。 　　高职项目课程学生成绩评价的调查 　　根据项目任务，确定专任教师50名、行业企业专家25名和随机抽取的高职学生（大一、大二和大三年级）225人作为调查研究的对象。问卷从以下几个方面进行相关调查：评价主体、评价方法、过程性评价应占有的比例、评价的具体内容及其重要性。 　　关于评价主体，84.5%的教师和77.8%的学生的选项中有任课教师、实训指导教师和学生自评（学生间互评）；此外有34.6%的教师、26.2%的学生、100%的企业行业专家认为企业行业专家也应该是项目课程学生成绩评价的主体。 　　关于评价方法，62.3%教师和66.4%的学生的选项中有终结性评价、过程性评价和创新能力评价。 　　关于过程性评价应占有的比例，54.1%的教师和50.9%的学生认为应占课程成绩的60%。 　　项目化课程学生成绩评价的思路 　　明确项目化课程学生成绩评价的特点传统的课程评价是考核学生对知识点的理解与应用；项目化课程的评价是将能力、素质、知识的考核融合于项目（或任务）的完成过程之中，关注学生在学习过程中的学习效果和学习表现。 　　明确项目化课程学生成绩评价的内容职业岗位所需要的职业素质、核心技能和专业知识是课程的培养目标，也是考核目标。结合职业岗位能力的需求，确定学生学业成绩评价的内容包括：职业素养、知识学习能力、专业技能、综合应用能力、创新能力五个部分。 　　明确项目化课程学生成绩评价的形式项目化课程采取理论知识与实践操作能力相结合、学习过程评价与结果评价相结合、学习效果与情感态度相结合、教师评价与学生的自评（互评）相结合的评价形式。 　　制定项目化课程学生成绩评价的指标为使学生成绩评价落在实处，制定出具体的、可操作的量化评价指标，比较客观、完整地反映学生在每一个项目学习过程中的综合表现。 　　项目化课程学生成绩评价的实践 　　现以高职食品类专业《食品添加剂应用与检测技术》课程为例，阐述项目化课程学生成绩评价的具体做法。通过项目化教学改革，《食品添加剂应用与检测技术》在教学内容上以真实产品为载体，以载体中添加的典型食品添加剂为切入点，打破传统以食品添加剂类别为章节的教学体系，按实际工作岗位的工作任务来组织教学内容，设计了食品添加剂的选择、食品添加剂的应用、效果评价和检测技术4个学习情境共14个项目。在学生成绩评价中建立了“评价主体多元化、评价内容实践化、评价形式多样化、评价指标定量化”的成绩评价体系，注重形成性考核和创新能力培养，引导学生在每个教学阶段都注重知识学习、技能练习和职业素养养成。 　　通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法的研究，确定学生学业成绩由过程性评价（60%），终结性评价（30%）和创新能力评价（10%）三部分组成。 　　（一）项目过程性评价 　　过程性评价包括职业素养考核、知识学习能力考核和专业技能考核。职业素养主要考核学生的学习纪律、学习态度﹑自学能力、安全生产、文明卫生、团结协作等表现；