一线教师视野中的幼儿园集体备课活动反思.docxVIP

幼儿教育2009年论文评比 幼儿教育 一线教师视野中的幼儿园“集体备课”活动反思 江苏省常州市新北区三井中心幼儿园 姚雷 摘要： 随着新《纲要》贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的幼儿园意识 到以人为本的重要性，纷纷选择集体备课这种备课方式。与以往备课相比，集体 备课相对节省了教师的备课时间，能够将更多的时间和精力投入到幼儿身上。集 体备课还有效避免了教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失 误。但在调研中，我们发现目前幼儿园的集体备课现状不容乐观，普遍存在着一 些问题，亟需改进。 一、什么是“集体备课” ？ 集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设 计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的 文案。 集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少 的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角 度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的 各种困惑的一种校本教研活动。 集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个 人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。 对比传统的个人备课形式，集体备课的形式推广的目的在于一一 节省教师的备课时间，并希望老师们能够将节省下来的时间和精力投 入到幼儿身上。集体备课还希望一一能藉此避免教师个体研究势单力 薄的情况，最大限度地减少教学活动中的失误。同时还具有如下优势: 1、 有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享； 2、 有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高； 3、 有利于教研活动的开展； 4、 有利于省时、省力，提高工作效率； 5、 有利于资料共享，提高教学质量； 6、 有利于增进老师之间的相互了解，培植交流、合作、研究的 学术气氛； 7、 有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学 经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。 二、草根视野中幼儿园集体备课开展情况。 随着新《纲要》贯彻实施和新课程改革的不断推进，越来越多的 幼儿园选择“集体备课”这种备课方式。 但是，在操作中，具体执行的一线教师中，多数存在着不同角度、 不同侧面的迷惘和困惑。 从-?线教师自下而上的视界、角度来看，目前的集体备课施行过 程中存在以下主要问题： 1、集体备课制度不完善。 首先，集体备课制度的推广，还只是在形式和名词的层面进行了 推广。执行教师也没有进行专门的培训和讨论。大家对整个备课制度 最后的冃标和冃的也没有充分的认识。 其次，集体备课环节的不完整。大都只有“主备课人提供教案一 —任课老师分别收集”的过程，缺乏“第二次集体讨论、质疑、修订” 的过程。主备课人或者备课主持人，对备课过程的流程、形式、推进、 落实直至最后的评价、修订和确认，甚至还没有完整的认识。不同的 老师有自己不同的见解，在朝向共同冃标的路上也呈现分散的状态。 例如：某幼儿园的某年级组共有6人，集体备课的主持人为年级 组长。年级组长制定每一个主题，和主题中的内容。并且每周规定好 每一位老师承担的备课任务，利教案上交时间，大家便分头准备。每 位老师到上课的时候，根据自己执教领域的不同，从汇总来的教案中 抽选自己需要的教案，分别复印整理，就成了自己的备课。 按道理，集体备课的第一环节应该是由主备人先提供教案，然后 任课教师在提供的教案上进行添加、修改（也就是进行二次备课）， 最后经过备课组集体研讨、形成共识。而事实上许多幼儿园在集体备 课的时间安排上相对灵活随意，常常会因一些突击性的检查或任务而 取消原定的集体备课活动。所以，集体备课的环节并不能得到有效保 证。 2、“集体备课”概念的不明确。最普遍的错误在于：把“集体备 课”等同于“统一教案”。 在一线教师执行集体备课时，把“备课”等同于“写教案”的过 程。“备课主持人”也就变成了 “教案撰写人”。所以很多老师在拿着 别人撰写的教案时，感觉自己无法进入状态。从另一个方面来看，主 备课人或者备课主持人，因为知道其他的老师拿了自己的备课还要进 行加工，所以在备课的时候并不用心研究。而且可以充分利用网络优 势，上网查找、下载现成的活动方案，以便完成备课任务。这种集体 备课，没有了全体教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞 和共同智慧的结品，有的只是机械的剪贴、拼凑、笼合。而且在定期 的检查环节中，受到批评和质疑的往往是格式的不工整，标点符号的 不准确，字体选择的失误，序号排列的不准确等等。即使自己的教案 是不劳而获，也不会被批评。何乐而不为呢？ 3、严重忽视学习的主体——幼儿。 有一种职业叫做“裁缝”。当有顾客要求改衣服的时候，裁缝们 往往寻找各种托词拒绝。因为裁缝和顾客都知道改一件衣服，比做一 件新衣更难。但是当下集体备课中的做法，正因为集体备课被异化为 “统一教案”，就