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构建生活史教学“大课堂”的探索 ——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去 课例述评 滔教雾鲋锞霸囊—— 从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去 0孙玲玲 社会生活史涉及生活环境与生活方式,社会群体及 其行为特征,家庭生活及衣食住行变迁,社会教育与社 会交往,生活的态度与价值观念等诸多方面,其主要内 容是由不同历史时期各种生活现象及其价值观念的发 展变化构成的. 社会生活史内容在高中历史新课程中的比重增大, 并在高考试题中有所体现,就近三年高考试题中的社会 生活史内容言,关注日常生活的变化(2008年全国卷文 综I第20题,2008年全国卷文综Ⅱ第19题,2009年江 苏卷第10题),关注价值观念的变化(2008年山东卷第 27题,2009年上海卷第18题,2009年广东卷第11题), 关注社会结构的变迁(2010年全国I卷第37题,2010 年四川卷第37题),关注社会群体的变化(2010年北京 卷第37题,2010年广东卷第38题),关注生活环境的变 化(2008年宁夏卷第34题,2008年天津卷第19题),既 表明社会生活史是高考命题寻求新突破的重要着力点, 也表明社会生活史蕴含厚重的时代背景,其与现实生活 的高度相关性正在被逐步挖掘. 由于种种原因,社会生活史教学在实施过程中仍存 在一些问题,主要表现在两个方面:一是课堂教学中过 于表面化,简单化的处理,导致社会生活史的教学课堂 气氛活跃而热闹,缺乏历史味道;一是课堂教学过于强 调其承载的史学研究价值,忽视中学历史教学的对象, 导致社会生活史的教学失去应有的丰富,生动的特色, 变得枯燥,乏味.究其原因,在于我们没有充分发掘社 会生活史教学的优势,没有关注生活中丰富的教学资 源,没有充分发挥课堂的载体作用,构建一个社会生活 史教学的大课堂. 何谓大课堂?如下图所示,社会生活史教学中, 教师打破常规课堂在时间,空间上的限制,从生活中收 集生活史的学习资源,在课堂上梳理其主要变化,探究 其背景,感悟其内涵,探讨其影响,课后学生回到生活 中,寻找并思考更多的课堂中没有涉及的,更大范围的 生活史的相关内容.即从生活到课堂,再回到生活当 中,形成体验一探究一感悟一实践的模式,从而构建起以 课堂为联结点,将生活和历史纳入其中的大课堂. 笔者认为,构建社会生活史大课堂,以下四个问 题是必须思考和解决的:(1)如何充分发掘社会生活史 丰富,生动的材料?(2)如何将这些材料引人课堂并恰 当运用?(3)如何引领学生探究社会生活史厚重的时代 背景?(4)如何深入浅出地揭示社会生活变化的内涵? 下面就以初中历史《中国近代社会生活的变化》一课的 具体教学过程为例,谈谈我在探索构建社会生活史大 课堂中的一些尝试. ◆从生活中寻找历史:让课堂成为桥梁 作为课堂教学主题,中国近代社会生活史的特点是 内容庞杂,内涵深刻.内容庞杂是指涉及中国近代社会 生活变化的范围广,时间跨度大;内涵深刻不仅指中国 近代社会生活史是中国政治,经济,思想近代化回归生 活的表现,还体现了中国近代化进程的特点,透视出历 史的变迁.这两个特点也是教学设计中面临的两个难 点:如果过分关注变化的具体内容,力求面面俱到,势必 遇到两个问题:其一,在有限时间内无法完成如此繁重 的教学任务;其二,呈现出的将是一幅杂乱无章的画卷, 学生很难抓住近代中国社会生活变化的特点和主要表 现.如果过分关注变化承载的时代背景,则必须大量引 入中国近代政治,经济,文化的变迁,这无疑将冲淡社会 生活史教学的特点,忽略中国近代社会生活的具体变 化,学生无从感受社会生活变化的生动,丰富. 在思考如何解决这些问题的过程中,北京前门大街 的重修和开放给了我灵感与角度.前门地区保存了丰 富的近代北京社会生活的内容,是我校学生相对熟悉的 区域.我尝试着指导学生到前门地区寻找并用相机记 录下近代社会生活的痕迹.实地考察之后,学生以小组 为单位,依照交通,通讯,文-94生活的分类整理自己拍摄 的照片和相关资料. 学生收集,整理好学习资料后,小课堂成为引领 学生观察变化的载体.由于学生亲自搭建起联结生活 和历史的桥梁,使得他们更自然,更主动地融入到课堂 教学中来.在此基础之上,我制定了本课的教学策略: 依托实地考察,设计通览…透视两个环节.一方面, 从生活的角度看历史,即通览变化的表现;一方面,从 l\,, 45 E～mail:zxxcIc@,63.鲫 课例述评 历史的角度看生活,即透视变化的内涵. 【教学结构图】 通览透视 近代京沪游——三看变化 ◆从生活的角度看历史:通览社会生活的变化 通览环节的主要思路是:在实地考察的基础上, 将课前体验延伸至课堂教学. 根据清末官员恽毓鼎《澄斋日记》的有关记载,结合 学生的生活经验,我在课堂中设计了近代京沪游