高中物理分层作业模式探索与实践.pdf

引 言 0．1、问题提出的背景 1．新课程的教育理念需要新的作业 长期以来，我国在课程目标设定上存在社会政治本位倾向，作业 的设计与布置更是如此，忽视学生个性的发展，课程编制游离于学生 的兴趣、爱好和个体差异之外，重视整体性和统一性，把社会的需要 和学生的发展对立起来，严重压抑了学生个体主动发展的积极性，实 际上也没能满足社会发展的需要1。随着基础教育课程改革的不断深 化，我们的教育理念在不断变革，教育模式在不断更新，教育方法与 手段在不断变化，教育评价在不断发展。我国新课程理念强调“改变 课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 要完成这些目标，不应只考虑改变课堂教学，还应顾及到课后学生的 学习过程。做作业是学生学习的一个重要环节，完全有必要把这一环 节充分利用起来，赋予作业新的生机，让作业呈现新的面貌，让学生 在生成问题、解决问题中成长，在知识的运用、能力的发展中成长， 在作业中获得最大收益，使作业成为教学与课程发展的“中间激活因 子” 2．传统作业存在高耗低效的弊端 作业效益由作业时间和作业效果两个因素共同决定。传统作业一 直被视为课堂教学的延伸和补充，作业模式单一，即布置作业、批改 作业和评讲作业三步曲；作业内容单调，考什么练什么，仅是考试题 的堆积，教科书中的作业、练习内容陈旧，跟不上时代发展的步伐； 作业形式单调，只用笔写，且全班统一内容：作业目的单纯，一切为 了考试。这样的作业必然缺乏趣味，也降低了学生学习的欲望，完成 作业对学生而言只是上学的一项根本任务，为了家长满意老师满意而 写作业，为了考个好分数而写作业，当作业脱离学生的实际需要时， 也就逐渐失去其应有的教育意义。传统的物理作业观更有“题海战术” 之嫌，作业重“量”而轻“质”，学生天天做作用业，疲于解答一个 个、一套套习题，老师天天改作业，疲于收集寻找各类题目。师生在 作业上花费的时间都很多，这就很容易使学生对物理学习产生“累”、 “怕”、“厌”的心理，为了能完成作业，不管对错草草了事，更有甚 者抄袭了事：作业的批改重“结果”而轻“过程”，教师由于时间紧， 批改量多，只好“上当受骗”，采取“非对即错”的批改方式匆匆带 过，这对于培养学生分析、解决问题的能力收效甚微，且给物理教学 本身留下了许多致命的“隐患”。 3．班级统一授课制的课堂教学很难顾及学生的个体差异 在几十个学生组成的班级中，个体差异的存在是普遍的、绝对的， 每个人都有与他人不同的特点。“因材旖教”问世2000多年，人们世 代苦苦求索试图总结出一套行之有效的方法，但是，至今尚不尽如人 意，在倡导素质教育的今天，这一问题更显得突出，即究竟怎样的教 和新学 ‘新一轮基础教育谭程改革解读》2002、2‘教学与管理》 学设计才符合素质发展水平不一的学生，真正从事差异教育观下的教 学如何做起? 目前，学校教育都采用班级授课制，教师要求学习者从同一起点 出发，使用相同的大纲和教材，在共同的教学目标下，进行着相同的 教学活动，在共同的教学方法指导下，以相同的速度前进，要求学生 达到相同的终点，课堂教学内容基本统一，通常是根据中等水平的学 生设计或指导教学。但是作业这一学习环节一般由学生在课后独立完 成，学生有时间反思新知识，并从自己的水平出发建构新知识，从某 种意义上说，更容易使学生获得真实的学习体验，因此可以很好地弥 补上课在照顾学生差异上的不足。 基于新课程的呼唤，针对传统作业的不足，物理作业应创建以人 为本的作业模式，根据学生的能力和兴趣设计不同形式、不同层次的 作业，供学生自主选择，以激活学生对作业的兴趣，调动学生做作业 的积极性，将考试需要和国家对教育的要求结合，力争使学生得到最 充分的发展。 0．2、研究现状 面对新课程，广大教育教研工作者对作业形式与评价作了很多改 革和尝试，其中分层作业是目前教育改革中非常引人关注的作业形式 之一，特别是在课程改革的形势下，关于“分层教学”的课题研究有 很多，作业作为教学的一部分，大多提出了分层的想法，如把作业设 计成“快徭”型，分a、b、c三种套餐，有的则设计“作业超市”等， 让学生根据自己的需要和能力自主选择。但在阅读大量的相关文献资 料后发现，对本课题的理论研究比较成熟，实施建议也提出了很多，