小组讨论在大学英语写作教学中的运用.pdfVIP

硕士学位论文 ⑥MASTER’STHE$1S 引言 写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节，教师为提高学生的写作水平花 费了不少时间和心血，但收效甚微，学生的英语写作能力很差，这显然不能适应21 世纪我国社会对复合型人才培养的需求。这种现状，很大程度上与我国现行的“成 果写作法”有关，这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独 评阅”这样一种单向交流的模式，使得教师“一稿定乾坤”，而学生则“一劳永逸”， 它忽略了学生在写作前、写作中及写后一系列交互、协商、监控等主观能动作用， 学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，其写作能 力之低可想而知。 近20年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大 量的研究，提出～些新的写作教学方法，其中影响最大的莫过于“过程写作法” (processapproach)。过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创 作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高 其认知能力、交互能力和语言表达表达能力。这一方法不仅对英语为母语的写作教 学产生了很大的影响，而且也对英语为非母语的写作教学产生了不小的影响。 研究表明，写作教学是写作过程的教学。教师应在写作过程的各个阶段帮助学 生，使他们理解每个过程，提高写作兴趣和效果。一般来讲，写作过程可以概括为 五个阶段：写前阶段、写作阶段、反映阶段、修改阶段和写后阶段。在各阶段，老师 如何才能给予学生更多的帮助?小组讨论法应是一种行之有效的写作教学方法。 小组讨论是交际法中师生交互活动模式中最为重要的活动之一。它具体指的是 学生以三人或四人一组共同完成教师布置的任务，教师则在小组周围提供帮助或鼓 励和检查任务完成得是否令人满意的一项活动。 研究表明，小组讨论可以提高学习效果(庞辉，2003)；学生在小组讨论时能 “小组讨论能有效地提高学生的口语水平 犯过的语言错误(Porter,1983)； 王笃勤2001，张义君2006)；把小组讨论运用于英语作文修改的作用(王泳利，王 欣春2003)；通过教案具体说明在写作课堂中使用讨论法的初步尝试情况(Huang， 2003)。 国际上针对写作讨论的研究如下： 从认知角度说明说与写的相似性(Silva 1993)；写作讨论有助于学生组织观点，形成策略及提升写作信仰(Daiute1989,Dyson 1988； 1997)；写作应采用对话的方式(Daiu，1989转引自Zhangvijun,2006；Freedman 1971)。 写作讨论在写前阶段的重要性(Emig 由此可以看出，，J、组讨论有利于大学英语教学，教师应在课堂上适当安排小组讨 论，让学生进行交际话动，并且从以往有限的～些关于小组讨论如何影响写作的研究 已经看出，小组讨论有助于学生写作水平的提高，但大多数仅局限于写作过程及理 论上的探讨，以非材料性研究为主，实证性研究为辅，对学习主体的研究，对学习 者个体差异的研究相对薄弱。笔者试图通过问卷调查、个人访谈，将小组讨论纳入 写作教学，比较运用小组讨论的实验班与传统教学班的作文成绩，分析学生在无小 组讨论和进行小组讨论后这两种情况下所写的作文的不同，提供了一个针对学生写 作成品的统计数字结果，试图探讨小组讨论能否更好地提高学生的英语写作水平。 最后，论文就活动中出现的问题进行了分析，对小组讨论在写作课堂上的具体 实施提出了几点建议和启示。 2 硕士掣住论文 ⑨MASTER’STHESI$ 第一章文献综述 1．1写作 1．1．1写作的本质 写作是人在与客观外物相互作用下，借助语言文字符号，以表达某种思想或情 感，达到制作文章目的的一种创造性脑力劳动。写作是一种复杂的精神生产劳动， 写作的目的是制作文章，以表情达意。所以，写作既是制作文章的手段，也是一种 行为过程。写作作为一种行为过程，包括感知、构思、表达三个阶段，这一过程是 由“物”到“意”，由“意”到“