在终身体育思想指导下大学生排球技术教学的实验研究.pdfVIP

1．前 言 1．1问题提出 终身体育是90年代以来，在体育改革和发展过程中提出的一个新概念。现代社会 由于经济的发展，人民生活水平和文化素质的提高，体育运动越来越成为社会发展和人 民生活不可缺少的内容。科学技术的进步，人民闲暇时间增多，人们的生活与行为模式 发生了很大的变化，在追求物质生活的同时，人们愈加重视自身的健康状况。现代人把 从事体育锻炼作为生活方式的一个重要内容。这是人类文明发展的必然，为适应社会发 展的需要，要保持身体经常处于最佳状态。在人生的不同阶段，选择不同的身体锻炼形 式和锻炼内容。这种伴随着人生一起发展的体育，既现代生活方式的一个重要标志… 终身体育，自然出现在人们面前。 培养学生的体育意识，发展学生的体育能力，养成终身进行体育锻炼的习惯，是 高校体育教学的一个重要任务，也是高校体育教学追求和探索的一个重要内容。在现实 中我们发现有很多知识分子，虽然文化素质较高，接受过正规的高等教育，但他们的体 育观念却极为淡薄，极少参加体育锻炼，加之繁重的体力、脑力劳动导致体力急剧下降， 甚至英年早逝。我国中青年知识分子的体育锻炼是全民健身战略的最薄弱的环节。这在 很大程度上反映了在我国高校体育教学中，缺乏对学生终身体育思想的培养。当今是知 识经济时代的社会，是培养多元智能人才的社会，在人才培养方面要求多元化、智能化、 因此高校教育也要求培养出来的学生一专多能，能适应社会发展的需要是非常重要的。 体育教育是学校教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高素质人才的重担，是向全社 会培养和输送优秀人才的基地与摇篮，当今在教育改革的洪潮下，体育教育领域也在发 生着不同程度的变化，不论什么样的改革，如果不能落实到体育教学领域，不能触动课 堂教学，不能提高课堂教学的效率和质量，那么任何教育改革都难以有实质性的成效， 难以实现预定的教育教学目标。 高校体育教学大纲认为高校体育是具有多种功能的系统工程，进行体育教育不仅 是增强体质的需要，更重要的是教会学生如何健康的生活，这也是体育的社会价值所在。 本文通过对高校共同课排球技术课教学中应用“终身体育思想”与体育教育实践 结合起来，寻找最佳的结合点，真正的把这种理论融入到高校体育技术课教学中来，发 展这种理论，并丰富其内涵，为高校体育专业技术课教学改革提供新的理论依据，而且 为其他科目的教学提供有价值的参考。 1．2终身体育意识的国内外研究现状 1．2．1终身体育国外研究现状 终身体育现象在早期人类的实践活动中虽然只是一种被动的必然，但我们的一些 先哲也早已觉察到终身体育在人类社会发展中的重要作用。古希腊哲学家柏拉图曾深刻 地阐述了体育教育的重要性，他认为，城帮中的三种人，即铜铁质的工农、银质的城邦 护卫者以及金质的治国者，最初都必须从童年起就接受严格的体育训练以致一生，而护 卫者与治国者在经过体能考核后，方才接受其他方面的教育，以达到这种教育的完美结 合。法国近代伟大的启蒙思想家、教育家卢梭在他论教育的著作——《爱弥尔》里指出， 身体必须强壮才能听从于精神的支配，如果身体虚弱，精神也会跟着虚弱。近二三十年 来，国外普遍重视娱乐体育活动，把适合自身心理需要放在首位，尤其在高等教育教学 中，以发展个人爱好、提高健康状况为目的进行教学。著名法国教育家保尔．朗格朗在他 的代表作《终身教育引论》中提到：如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重 视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了。如果把体育只看成是 学校这一段的事，那么，体育在教育中就变成了“插曲”。还明确提出了终身体育和学 校体育的关系以及学校体育教学改革的依据和目标，不久在世界范围内便掀起了“终身 教育”(Life-long 法国议会立法文件提出“终身教育”概念。同年，联合国教科文组织成人教育促进委员 会曼谷会议上，提出了有关终身教育的提案。贝内特等人所著的《比较体育运动》一书 中也指出：要注意发展用于余暇时间的各种活动，或者说具有延续性、终身性的体育运 动。这正是终身参与体育的基本内涵所在。 1968年，前苏联中央体育研究所所长克诺布柯夫提出了从“0到100岁的身体锻 炼”的终身教育的观点。同年，联合国教科文组织成人教育促进委员会曼谷会议上，提 出了有关终身教育的提案，他认为教育应当是每个人从生到死的继续过程；在1970年 “国际教育年”联合国教科文组织讨论并推进了终身教育，在1972年国际教育发展委 员会发表的文件《学会生存一世界教育的今天和明天