“目标导向教学”在作文教学实践中的应用.pdfVIP

能、认知策略、动作技能和态度．奠定了知识分类的基础。后来，其它教 育心理学家如J·R·安德森和R·E·梅耶等人在R·M·加涅的知识 分类基础上又有了新的发展，把知识分为陈述性知识和程序性知识，在 教育界产生了广泛的影响。我国著名教育心理学家皮连生教授综合西 方教育心理学家的学习理论和教学理论，建立了”知识分类与目标导向 教学的理论与技术”，简称为“目标导向教学”，在我国教育学术界产生 了较大的影响，对中小学的学科教育具有极大的实践指导价值。该理论 包括三个分理论。即智育目标论、知识分类学习论、目标导向教学论。 (一)智育目标论 传统的智育目标论把学校智育目标定义为”传授知识、形成技能和 发展智力。”新的智育目标论认为，这个口号基本上是对的，但当前的教 育学教科书和教育辞书对知识、技能和智力的解释是陈旧的，未反映现 代认知心理学的新发展。究其原因，从客观上来看，是由于20世纪60 年代前．心理学对人的高级学习研究的缺乏：从主观上看，我们的教学理 论工作者落后于当前迅速发展了的认知心理学理论新形势．以致我国教 育领域当前流行的知识观是纯哲学的观点：技能观是原苏联20世纪50 —60年代的心理学观点：智力观也是从原苏联普通心理学中演绎出来 的，把智力简单地解释为所谓”观察力、记忆力、想象力和思维力的结合。 从现代认知心理学来看，知识是主体在与环境相互作用中获得的信 息及其组织。贮存于个体内，为个体的知识：贮存于个体外，则为人类的 知识。 现代认知心理学进一步把个人习得的知识分为陈述性知识和程序 5 性知识两大类。前者回答“世界是什么”的问题，它相当于我们平常所说 的”知识”(狭义的知识)，例如：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。后者回 答”怎么办”的问题，相当于我们平时所说的技能，例如：如何给文章分段。 由于近30年来信息加工心理学的发展．认知心理学家普遍认为，在 回答”怎么办”的问题中还可分化出一种特殊的知识，被用于控制和调节 个人的注意、学习、记忆和解决问题的过程。心理学家称这类知识为 策略性知识。策略性知识涉及个人对自身的认知能力，认知过程的反省， 所以也有心理学家把策略性知识发展的高级阶段称为反省认知知识(又 译元认知知识)。 由此可见，在现代认知心理学中，广义的知识不仅包含我们平时所 说的狭义知识和技能，还包含了我们原有理论中尚未明确提出的策略性 知识。知识的概念更新了，技能的概念也更新了，我们原有的智育目标论 中的第三个重要概念即智力概念也必须相应更新了。通过教学所发展 的智力也就是习得的认知能力，完全可以用广义的知识，郎陈述性知识、 程序性知识和策略性知识(包括反省认知)来解释。 (二)知识分类学习论 知识、技能与智力的概念更新以后。接下来需要回答的问题是：上 述三类知识学习的过程和条件是什么?知识怎样转化为个体的认知能 力?回答这些问题乃是知识分类学习论的任务。 学生习得知识可分三个阶段与三种类型。知识学习第一阶段的本 质是符号表示的信息进入学习者认知结构(也称命题网络)的适当部位， 新信息被原有知识同化，新信息成了学生原有命题网络中的一部分。这 样，学生的认知能力发展就具备了先决条件。知识学习进入第二阶段。 6 知识出现分化。一部分知识通过复习，认知结构进行重建与改组，使之达 到巩固和清晰．为日后提取之用。这部分知识仍然是陈述性的。另一部 分以概念和概括性命题形式出现的知识，经过变式练习，转化为办事的 技能(在认知领域为智慧技能)。这部分知识就是程序性知识。在知识的 应用阶段，广义知识分三类。如果用于回答”是什么”的问题，知识被提取 出来，这样的知识属于陈述性的；如果回答”怎么办”的问题，这样能应用 于解决实际问题的知识(主要是概念和规则)属于程序性的。如果用于对 外办事。则称之为智慧技能；如果用于对内调控，则称之为认知策略或策 略性知识。 知识分类学习论就是是阐明不同类型的知识形成的过程和有效学 习的条件及其相互转化的理论。它为新的教学论提供了学习论基础。 (三)目标导向教学论 在约200年前．瑞士著名教育家裴斯泰洛齐提出了”教育心理化”的 口号(1)。但由于当时心理学本知还只停留于常识和