中学作文生活化教学实践研究.pdfVIP

《中学作文生活化教学实践研究》 一、生活化作文教学 (一)什么是生活化作文教学 生活化作文教学是指在教学实践中研究“生活作文”的教学。关于“生活作 文”的概念，嘉兴市教科所朱建人先生曾作了如下界定：“生活作文，是以真实 的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写 作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。”。该 定义较全面准确地说明了“生活作文”的对象、手段、目的和实质。生活化作文 教学研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是～般的生活指导， 也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生 活的作文，并在作文中学会做人。强调学生作文生活化，就是要求学生写自己的 生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻。 在国外，日本“生活作文”思想产生于明治时期、复兴于二战后，其代表人 物芦田惠之助与小砂丘忠义等。他们依据儿童中心主义的教育思想，让学生多写 发生在身边的有趣的事，让作文反映孩子最熟悉的自己的生活。20世纪二、三十 年代，日本就大力推进口语化的写真情实感的作文运动，并称之为“日常生活作 文”运动。它主张由儿童及青年将他们在生活中的体验、感受、所作所为，以当 地的语言写成作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。他们强调的是，要将作 文从形式训练中解放出来，作文的过程是塑造自我的过程，要把“人”放在作文 的核心地位等。这个运动持续的时间比较长，其中不少作品至今仍在日本传诵， 其影响所及，形成了日本生活作文的传统教学特色。 (二)生活化作文教学的理论依据 马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”生活教育理 论也为中学作文生活化教学研究提供了广阔的研究天地，提出了更富时代性的要 求。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓， “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。陶 行知认为，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活的教育，为生 。周～贯、叶松伟《小学作文教学新概念研究》，少年儿童出敝浊2001．9第一版。 1 !±兰竺查圭量些塾兰墨些竺查! 活而教育。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的”。∞教育应以生活为中 心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没 有生活做中心的书本是死的书本”，@“教育这个社会现象，起源于生活，生活是 教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用”。罾可 见，生活教育理论是中学作文生活化教学实践研究的最直接的理论依据。叶圣陶 先生也曾说，“我们作文，要写出诚实的、自己的话”，“应该去寻到它的源头，有 了源头才会不息地倾注出真实的水来”，“这源头很密迩，很广大，不用外求，操 持由己，就是我们的充实的生活，生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的 情思来”；“作文原是生活的一部分，我们的生活充实到某程度，自然要说某种的 话，也自然能说某种的话”，“所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去， 更没有可靠的预备方法”；“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不 是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。”固这里，叶老也明确 表达了生活和作文的密切关系。上述理论说明，学生的作文是离不开学生的生活 实际的，作文教学应树立“大语文”教育观，要引导学生到社会环境中去认识生 活，体验生活，用语言表达生活。走“生活作文”之路，把作文与生活紧紧连在 一起，是激发学生写作动机、提高作文效率的极佳途径。 (三)生活化作文教学的现实意义 中学作文教学是中学语文教学的重要环节之一，学生作文水平的高低，是衡 量学生语文综合能力的重要尺度，也直接影响到语文教学的质量。随着“新概念 作文大赛”的火热开展，社会各界对语文教育的讨论轰轰烈烈，对中学作文教学 的批判更是尖锐激烈。有人认为“中学作文教学是一种应试作文教学，缺乏真情 实感和生活气息，其坑害后代的程度不亚于‘八股文…。。首都师范大学毛志成 在《解放教育应从摆脱作文灾难开始》一文中更是把老师凭空写个题目，或是由 自己虚拟一个题目，无事生非地强行制作出文章的事斥之为千余年中国科举的遗 害、八股流毒，因而强烈提出废除