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§5.3分式的加减（第一课时说课稿） 西安建筑科技大学附属中学：刘俊萍 尊敬的评委、各位老师，大家好！我说课的题目是北师大版八年级下册第五章第三节《分式的加减》第一课时，下面我将从背景分析、目标设计、教法学法、学习过程、板书设计、自我评价六个方面具体阐述我对这节课的理解和设计。 一 、说背景分析 1、本课在教材中的地位和作用 《分式的加减》这节课是代数运算的基础，分三课时完成，我所设计的是第一课时的学习，主要内容是同分母分式相加减和分母互为相反数的分式相加减，本节课是异分母分式加减法和和第四节解分式方程的基础，所以说这节课的内容在本章中起着承上启下的作用，在整个初中代数运算中也起着非常重要的作用。 2、学生情况分析 在此之前，学生已经掌握了分数的加减法法则，并初步掌握了分式的通分与约分；分式的加减运算可以说是分数加减运算的变形，通过分数与分式的类比，从简单到复杂，从具体到抽象，使学生更好的掌握这节课的内容。 二 、说学习目标设计 知识技能目标 1、类比同分母分数的加减，熟练掌握同分母分式的加减运算。 2、遇到简单的异分母分式加减法能利用分式的基本性质转化为同分母的分式加减法。 过程与方法能力目标 通过学生自主探索，大胆猜想，小组合作，引导学生用类比的思想归纳出分式的加减法法则． 情感态度与价值观 通过活动，让学生充分参与到学习的过程中来，感受学习的乐趣，通过分析问题，培养学生大胆猜想，积极探究的学习态度和团队精神。 学习重点：同分母分式加减法法则的探究过程和应用。 学习难点：同分母分式加减法法则的正确应用和简单异分母分式加减法的计算。 三、说教法学法指导 为了体现以学生学为主体，学生练为主线，老师只是引导者，根据学生的认知水平，我设计了以“问题教学法，启发式综合教学法为教法指导；以学生自主探索，小组合作交流，为本节课的学法指导。 四 、说学习过程 1、本节课我选用六个活动来完成内容学习，学习流程安排如下： 2、学习过程设计? 问题与情境 师生行为 设计意图 【导入新课】 课件展示问题： 2013年7月22日，甘肃定西发生6.6级强烈地震，武警官兵某小队接到命令第一时间赶往30千米的重灾区救援，原计划每小时步行a千米，实际步行是原计划的1.5倍，那么实际比原计划提前了多少小时到达?用式子表示出来。 列出式子： 这里用到了分式的加减，引出本节课的课题：分式的加减。 在这个环节里，老师作为引导者提出问题，学生思考、交流，列出式子回答问题。活动中老师要关注的是（1）学生能否读懂这类实际性的问题，并分析出其中的数量关系；（2）中下生对列式子是否有困难，引导组长帮助他们完成问题。 从生活中的实际问题出发，使学生积极主动投入到活动中来，让学生感受到学习分式加减是生产和生活的需要，从而调动学生学习的积极性，引入课题。（0--3分钟） 【讲授新课】 1、课件展示小学数学中一些简单的同分母分数加减的题目，如 ? ， ， ， 学生用类比的方法，归纳出同分母分式的加减法则． 2、课件展示同步练习题 你认为 猜一猜 同分母的分式应该如何加减? 下列两小题有什么共同之处？ 你会计算吗？你能说出同分母分式加法的法则吗？ 教师提问：“会做吗？”“想到了什么？” 学生思考、回答。 教师提问：“如果分式的加减和分数类似，你能归纳出这类分式的加减法则吗？” 学生思考、交流，自主探索同分母分式的加减运算方法，归纳出同分母分式的加减法则。 提出简单的问题，增强学生学习的信心，提高他们的参与度；从学生熟悉的知识入手，有利于学生接受新知识，提示运用类比的方法，让学生自己探索、归纳出同分母分式的加减法则，体现学生是课堂的主体，问题由他们自己解决，老师只是引导者。引出知识技能目标1。（3—6分钟） 【概括新知】 课件展示 同分母分式加减法的法则： 同分母分式相加减，分母不变，把分子相加减。 用式子表示： 教师鼓励学生用规范的数学语言总结出同分母分式加减法的运算法则并用字母的形式表示分式的加减法则．（提问学生回答） 然后教师重点引导学生分析用字母表示的法则中字母的含义 ? 经历用字母表示数量关系的过程，发展符号感。能类比分数的加减运算，得出同分母分式的加减法的运算法则;会进行同分母分式的加减运算,发展有条理的思考及其语言表达能力（7—11分钟） 【知识运用1】 尝试完成下列各题： （1） （2） 给出题目让学生思考并自己写出解答过程与此同时选出三名学生到黑板上演板，教师巡视同学们的做题情况，并让四人小组讨论各自所做结果是否一致 随后教师出示幻灯片展示规范的书写格式及讲评计算中应注意（1）分式加减的结果, 能约分的要约分,要化成最简分式.（2）“把分子相加减”就是把各个分式的分子“整体” 相