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不同类型学生因材施教管理策略研究 阶段性计划 —、指导思想 “因材施教也就是实施因材教育，为了更好的提高 教学质量，实现教育的艺术魅力，我首先要做的就是充分发 挥学生的个性特长，其次能够在知识日新月异飞速变化的今 天更好的呈现给学生，随后使得我们的学生有更大地进步， 提高教学质量。 二、 目的意义 我校现行的教学方式为传统的平行分班，目前学生 的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着 中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一 部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基 本的知识也掌握不了，为以后的学习和相关科目的学习带来 困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发 展。因此我们实施因材施教分层教学，以激发学生的学习积 极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 三、 学生分层 我教的年级八年级共有六个教学班，有的学生基础，学 习习惯较好，而有的学生则次些，因此我们在原有班级的体 系不打乱的情况下，将六个班级分为两层 类班（1个＞ 二类班（2个），选择前三个班做为实验班，其后三个班级作 为对比班。并把实验班里的学生分为A氏C三组。A组（基 础组），B组（普通组），C组（提高组X教师的分组要根据 半年多来对学生的观察了解合理分组。各组里的人员可根据 每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。 四、遵循原则 贯彻面向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下几 占 八、、O 1、 首先端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。 要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部 分学生，放弃一部分学生。 2、 面向全体学生，建立必要的教学制度。增设选修课， 举办各种课外讲座，成立多种课外学科兴趣小组，使每个学 生不论学习成绩如何，都有可能依据自己情况参加有关活 动，得到更好的发展。 3、 集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集 体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同 时，注意对各类学生的个别指导。“个人的发展同集体发展 有一定的相关性，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生 进行个别指导。对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问， 敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会； 对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力； 对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力 强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。 4、在个别指导中应特别注重对差生的帮助，对待差生 不宜仅仅盯住考试成绩的分数，也不限于帮助解决一些具体 的疑难，更重要的在着重帮助他提高学习的信心，激发他们 求知的欲望，发展他们观察和思维的能力，增强他们的意志 力，指导他们的学习方法。 五、具体做法 （-）转变观念，承认差异，尊重学生认知能力 教师要在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做 人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立 意识的人/每一个学生就是一个宏观的世界〃，愉快的心境 会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行成功 教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能 享受到学习的成功快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够 愉快学习，最终成功。 （二）实施分层教学、分类指导 第一，在充分了解和研究学生的基础上，要根据学生现 有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低（基 础级〉中（普通级 高（提高级）三个层次，以ARC 组的形式揭示出来。A层次，要求7低起步、走小步、重基 础、多鼓励〃。B层次，要求/慢变化、多练习、重能力、 勤反馈。c层次，要求r多强化、重思维，促特长、求拔 尖。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅 导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了 不同层次的学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生 在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 第二，在教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相 适应的教学目标，教师应按不同层次学生实际情况，认真钻 研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属 于共同的目标，哪些不属于共同目标。要把握教学目标的同 时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同 要求，是共同性目标，全体学生必须做到。在此基础上，设 置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次 学生尽其可能。即教学目标做到下要保低，上不封顶。 同时，要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标 后向高层次目标迈进。一方面以教学课标和教材的基本要求 为基本目标。 第三，课堂教学施教分层。在进行课堂教学时，针对不 同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与 学生自学等手段，实施分层区别教学。对优生以放”为主, “放中有扶，重在指导学生自学;对中等生和后进生以 “扶为主，“扶中