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中学数学化归思想方法教学策略
【摘要】化归是数学思想方法的核心之一,是数学 教学与数学解题中最基本、最常用的思想方法之一。教师要 引导学生掌握数学化归特点、思想方法、原则及施教策略, 在数学学习中不断渗透数学化归思想方法,把数学化归思想 方法贯穿于数学学习的始终,让学生掌握并运用数学化归思 想方法正确解决数学问题。
【关键词】中学数学化归方法教学策略
将一个数学问题由繁到简、由难到易、由生疏到熟悉、
由复杂到简单的转化过程叫做数学化归。在研究与解决有关
数学问题时,通过变换使之转化,进而达到解决问题的数学 化方法叫做数学化归思想方法。数学化归思想方法的基本策 略是将较复杂的问题转化为简单的问题,将较难解决的问题 转化为容易解决的问题,将陌生的问题转化为熟悉的问题, 将未解决的问题转化为已经解决的问题。
化归是解决数学问题的一种重要思想方法,几乎所有数
学问题的解决都离不开化归,只是所体现的化归形式不同而 已。善于使用化归是数学家思维方式的一个重要特点。匈牙 利著名数学家路莎?彼得(Rozsa Peter)曾指出:数学家
们往往不是对问题进行正面的攻击,而是不断地将它变形, 直至把它转化为已经得到解决的问题。
将问题M转化到问题N,既可以是数学问题的转化,又 可以是数学方法的转化。对数的发明不仅是数学问题的转 化,更是数学方法上的革命;解析几何学的诞生引起了数学 革命,在创立解析几何学过程中,把代数与几何相结合的同 时,又引进了变数,变数的引进对数学的发展有着极为重要 的意义。恩格斯指出,“数学中的转折点是笛卡尔的变数。 有了变数,运动进入了数学;有了变数,辩证法进入了数学; 有了变数,微分和积分也就立刻成为必要的了”。
1.通过语义转换实现化归
所谓“语义转换”就是指将一个数学问题经过适当变 形,并作出不同于其表面的或常规的语义解释,使问题转化 为另一个问题,它可能与原问题隶属于同一个系统,也可能 不隶属于同一个系统,但新语义解释的问题形式上简明,解 决起来比较方便。
由于对数学中的同一个数学问题的表示形式可以作不 同的语义解释,同一种数学语义的内容可以用不同的数学语 言形式来表示,这就为数学问题的语义转换创造了 “客观” 基础,提供了可能性。如:■的基本意义是表示m2+n2的算 术平方根,但它还可表示点(m, n)到原点的距离、向量■ =(m, n)的长度、复数m+ni (m, nWR)的模等;如果m、 n是正数,它表示以m、n为直角边的直角三角形的斜边的长
等。
初等数学中数”与形”之间的转换是最常见、最基 本的转换,围绕其相互转换形成了一种重要的数学思想方 法,即数形结合的思想方法。该思想方法的实质是通过对同 一数学对象进行代数释意与几何释意的互补,实现“形”与 “数”的语义转换,将“形”解释为“数”,利用“数”的 知识解决“形”的问题。数形结合思想方法实际上是一种最 常见的语义转换策略。
例 1 关于 X 的方程 x2+2alog2 (x2+2) +a2-3=0 有唯一 解,求实数a的范围.
分析:这是一个超越方程问题,将其等价化归为方程 log2(x2+2)=-Hx2+■有唯一解.进而转化为函数f(x)=log2 (x2+2)的图象与函数g (x) =-Bx2+■的图象有唯一交点, 作出函数图象可知a0H=l,解得a=l.
对于超越方程有解问题,通常都可以通过语义转化对原 方程进行整理,使其一边含有指数式、对数式、根式,而将 其余的项移到方程的另一边,通过构造两个函数,分别作出 两个函数的图象,通过函数图象的交点个数得到原方程的解 的个数。
2.寻找相应解题模式进行化归
在学习数学的过程中,所积累的知识经验经过加工,会 得出有长久保存价值或基本重要性的典型结构与重要类 型一一模式,将其有意识地记忆下来,并作有目的地简单编 码。当遇到新问题时,我们可以辨认它属于哪一类基本模式, 联想起一个已经解决的问题,以此为索引,在记忆贮存中提 取出相应的方法来加以解决,这就是模式识别的解题策略。
这一策略体现了化归的思想。
例2在数列an中,已知al=l, an+l=l+Ban+B,求数
列an的通项公式.
分析:将an+l=l+Ban+ ■转化为■二■ + ■,并令■二bn, 则bn+l=bn+H ,这个关系式与下列数列问题相似:bn+l-bn=f (n),可以通过累加法求得其通项公式为bn=bl+Bf (k), 根据以上考虑可得■ =2-?,于是得原数列的通项公式为: an二■?
例 3 已知 ml, y=x2,求证:logm (mx+my) $-.+logm2?
分析:由于ml,故由对数函数的单调性,不等式logm (mx+my)上-■+logm2 等价于:mx+my2m■ (1),于
是命题就转化为:在ml且y=x2的
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