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中学数学教学学生思维能力培养 【摘要】学生发散思维能力的培养，关键在于教 师如何设计数学问题，选择数学问题。教师在教学中如何创 设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，成为整个课堂教 学设计的核心。在推进素质教育的今天，教师必须转变教育 观念，引导学生在问题解决过程中不断反思，培养学生思维 的能力。 【关键词】数学问题创设反思探索 把发散思维的意识渗透于教学中，激发“人人求新” 的欲望，使学生思维空间拓展，思维活动的自由度加大，努 力使学生成为由“知识型”转化为“能力型”、从“继承 型”转化为‘创造型”。引导学生举一反三，激发他们钻研 学习数学的兴趣与热情，从而提高教学质量。培养学生的发 散性思维是培养创造力的核心，只有通过发散性思维的培 养，才能培养出学生的创新能力。培养学生的发散性思维； 通过挖掘课本例题、习题的潜力，提高了学生学习数学的兴 趣。极大地调动学生探索数学问题的积极性，使学生的创造 力得到培养与提高。针对学生的特点，我摸索出了一些方法 和措施。 一、根据学生基础，创设简单问题情境，让学生自主解 决问题 数学教学中，通过创设一定的问题情境，给学生设置了 一定的思维障碍。学生面对新的带有挑战性的现实有趣问 题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、 灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学 生的多种能力得到充分的发展。学生在有趣的、现实的问题 情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，对于促进 学生的发展有着非常重要的意义。 例如，北师版《数学》（七下）第四章《概率》中《游 戏公平吗》一课，创设问题情境导入： 师：（借助多媒体播放世界乒乓球锦标赛，把图像定格 在两个人激烈的拼搏中。）这是一场世界乒乓球锦标赛，同 学们，你们喜欢打乒乓球吗？ 生：喜欢。 师：想获得世界冠军吗？ 生：想！ 师：那么在这场世界乒乓球锦标赛中谁能获得冠军呢？ 生：谁都有可能。 师：中国队获得冠军的可能性是多少？你们想明白这道 数学问题吗？ 生：想！ 师：那好，我们就一起来探究第四章的第一节《游戏公 平吗》（师板书课题） 师：同学们想做游戏吗？ 生：想！ 师：那好，我们现在来做摸球游戏。我这里有四个盒子, 每个盒子里面装有10个乒乓球，除颜色外，大小均相同， 看哪一组一定能摸到黄球。 游戏规则： 分四组摸球。 在摸球前要把盒子里的球摇均匀。 3?摸到黄球记1分，摸到白球记0分。 摸球游戏开始，学生参与性强，师巡视指导并参与到学 生的游戏中和学生一起进行摸球活动，使学生感觉老师也是 他们其中的一员，从而体现了生生互动、师生互动的新理念。 活跃了学生的思维意识。 二、通过延拓、创新问题，创设情境，培养学生发散思 维 数学的知识、思想和方法，必须经由学生在现实的数学 实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获 得。这就需要我们在教学实践中将数学问题情境”活动 化。把数学问题情境活动化，就是让学生亲自投身到“数学 问题情境”中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼观、 脑想的过程中，学习知识，增长智慧，培养学生的思维能力。 我在上七年级数学《一元一次方程的应用》习题课的过 程中，从资料上选取了这样一道应用题： 一列快车长180m,时速为72km, 一列慢车长220m, 时速为48km,问： ⑴两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少 时间？ (2)两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始 到刚好与慢车完全错开需要多少时间？ 这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄 清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中 事先并没有直接给出原题，而是将条件变改，出示给学生的 是下题： —列火车长180m,时速为72km, —座桥长220m,火 车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？ 这是一道动静态的应用题，较第1题简单，学生很容易 作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程的。 三、运用发散思维意识教学，培养发散思维能力 在课堂教学中，引导学生对例题适当改变条件，探讨结 论的变化，鼓励学生敢于标新立异，养成发散思维习惯。同 时以“变”的魁力来深深地吸引他们的好奇心、好胜心，促 使学生爱好数学。 【例题】求证：顺次连结四边形四条边的中点，所得的 四边形是平行四边形。 评注：本题是考查学生运用三角形中位线定理解题的能 力，引导学生对于特殊四边形中具有上述条件，而产生的结 论进行猜想、归纳。 K推论1』顺次连结梯形各边中点，所得的四边形是平 行四边形。 [[推论22顺次连结等腰三角形各边中点，所得的四边 形是菱形。 K推论32顺次连结平行四边形各边中点，所得的四边 形是平行四边形。 K推论4』顺次连结矩形各边中点，所得的四边形是菱 形。 通过对课本题目的探索，巩固和加强了各种特殊四边形 的性质和