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中学数学教学中直觉思维培养 摘要：数学直觉思维是人们在分析解决问题时快 速动用自己所有经验和知识，在对对象作过总体上的观察分 析之后，直接触及事物本质，做出假设，然后再对假设做出 检验或证明的一种思维方法。 关键词：中学数学直觉思维培养 数学直觉思维是人们在分析解决问题时快速动用自己 所有经验和知识，在对对象作过总体上的观察分析之后，1 接触及事物本质，做出假设，然后再对假设做出检验或证明 的一种思维方法。笔者结合自身的教学实践就直觉思维在中 学数学解题中的应用浅谈如下看法: 一、数学直觉思维的定义 关于数学直觉思维的研究，目前比较统一的看法是认为 存在着两种不同的表现形式，即数学直觉和数学灵感。这两 者的共同点是它们都能以高度省略、简化和浓缩的方式洞察 数学关系，能在一瞬间迅速解决有关数学问题。 直觉思维是一种客观存在的思维形式，它具体表现为主 体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题从整体上 直接加以认识把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞 察问题的实质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。大 量的科学史证明，在科学认识过程中，科学家常常依靠直觉 进行辨别、选择，找到解决问题的正确道路或最佳方案；也 常常凭借直觉启迪思路，发现新的概念、新的方法和新的思 想，建立新的科学理论体系。直觉思维具有思维的突发性、 思维过程的跳跃性、思维对象的完整性、思维结果的创造性 等基本特征。在数学解题中，直觉思维具有导向作用功能。 数学直觉是具有意识的人脑对数学对象（结构其关系） 的某种直接的领悟和洞察，它的培养对学生创造力，自信心 等的发展是非常有利的。 二、中学数学教学中直觉思维的培养策略 1、扎实的基础是产生直觉的源泉 丰富直觉思维源泉任何数学直觉的产生和发展都离不 开该领域的基础知识。没有一定的知识情景、知识结构、认 知策略，单凭机遇是不能产生数学直觉的。直觉的获得虽然 具有偶然性，但决不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的 知识为基础。若没有深厚的功底，是不会进发出思维的火花 的。无树不成林，脑子里无物，想发明创造也枉然。阿提雅 说：” 一旦你真正感到弄懂一样东西，而且你通过大量例子 以及通过与其它东两的联系取得了处理那个问题的足够多 的经验。对此你就会产生一种关于正在发展的过程是怎么回 事以及什么结论应该是正确的直觉。”有扎实而宽厚的知 识与经验，以及熟练的基本技能，经过同化（顺应）重构等 加工手段储存在大脑信息网络里的知识结构，是直觉思维产 生的基础。在教学过程中，应引导学生认真学习基础知识、 基本技能，加强思想方法的积累，储存经过处理的知识精华. 如对数学概念、定理的本质理解，对数学公式变换的多种形 式，解决数学问题的思路，特殊的解题技巧等。以便学生在 解决问题时，能运用已有的数学知识与经验，通过对数学问 题的观察、分析，迅速而准确地作出直觉判断。 2、 注重培养学生的观察能力 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。没有观察 就没有发现，更不能有创造。中学数学教学中图形的识别， 规律的发现以及理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力 和运算能力等都离不开观察。在观察之前，要给学生提出明 确而又具体的目的、任务和要求。指导学生从整体上观察研 究对象的特征，比如对于三角问题指导学生从角、函数名和 形式进行观察，注意帮助学生养成自问和反思的习惯，努力 培养学生浓厚的观察兴趣。 3、 引导学生进行猜想，调动学生学习的积极性 任何直觉只有在一定的情境下才能触发产生，因此我们 在教学中应有意选择一些有诱发学生产生直觉思维的数学 材料让学生思考，启发学生善于抓住事物的本质及其内在联 系，进行直觉思维。，这就要求教师转变教学观念，把主动 权还给学生，鼓励学生大胆猜想.猜想是由已知原理、事实, 对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的 数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发 展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。作为一个 教师，我们不仅应当注意保护”学生已有的猜想能力和直 觉能力，而且应更加注意帮助学生学会合理的猜想方法，并 使他们的直觉思维不断得到发展和趋向精致? “引”学生大 胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学 生猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的 可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都 讲出来，让学生真正触摸”到自己的研究对象，推动其思 维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学 生积极思维，引发猜想的意境，可以提出怎么发现这一定 理的？ ” ‘解这题的方法是如何想到的？ ”诸如此类的问 题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论， 缺少条件的藏头露尾的题目，引发学生猜想的愿望，猜 想的积极性。对于学生的大胆设想应给予充分肯定，对其合