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中学思想政治课生活化探索 【摘 要】中学生对思想政治课学习不感兴趣，问题的根源主要是在 于许多教师重视的是对课本知识的理解和对教材重点、难点的把握，学生 始终处于被动接受的地位，这种脱离了学生生活实际的课堂说教，忽视了 发牛在学牛身边的活牛牛的实际，忽视了对学牛情感的培养和价值观的教 育，忽视了学生心理世界，缺乏生命教育。让教育回归生活，重视学生在 课堂教学生活中的情感和体验，全面关注学生的发展需求，关怀学生的精 神生活，开发学生的创造潜能，解决生活中的实际问题、现实问题，提升 他们对生活的认识、态度、价值观等，是屮学政治教学改革的正解。 【关键词】新课改;政治教学;生活化 新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向，其基本思想是：以 学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，强调课堂 生活要联系学生生活实际，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习; 明确了课程改革的目标是：让学生学会学习、学会牛存、学会做人，并特 别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。 一、思想政治教育生活化的必然性 在中学思想政治教育过程中，教师往往以权威者自居，学生成为了教 学的客体和改造对象，教育内容缺乏与学生生活以及现代社会科技发展的 联系，教育变成了强制灌输，这种以升学率为根本指标的功利性思维导致 德育效果不理想。教育部《基础教育改革纲要》提出新课程的核心理念是 “以学生为本”，这一理念为中学德育工作提供了一种全新的分析、思考 和解决问题的思维方式，在教学中确立中学生的主体地位、从中学生的实 际岀发、引导中学生积极参与，关注中学学生个体独特的生长环境和己有 的生活经验，使思想政治教育融入生活，在生活中实现中学生的全面发展, 因此，思想政治教育生活化就成为当前提高德育实效的必然选择，这在高 中思想政治教育的四个必修模块一一《经济牛活》、《政治牛活》、《文化牛 活》、《生活与哲学》所散发的生活气息得到了很好的体现，它强调在教育 过程中要充分尊重受教育者的主体地位，贴近实际、贴近生活，使思想政 治教育更具针对性和实效性。 二、屮学思想政治教育疏离生活的表现 1 ?教育目标理想化，忽视中学生的主体差异性 传统的思想政治教育以高考为指挥棒，承担着为高等院校选拔学生的 任务，因而中学教育变成了专才教育和精英教育，而非通才教育，由此导 致中学思想政治教育的目标定位是培养“高素质的公民”、“中国社会主义 事业的建设者和接班人”等抽象的概念，日标过大、过高，偏于理想化和 政治化，成人的标准、整齐划一的要求偏离了中学生的身心发展实际，对 中学生个体的现实生活需求和精神追求关注不够，忽视了中学学生的智力 发展水平和接受水平，没有尊重中学生在现实生活成长中所表现出的个体 差异，只注重少数学生的发展，忽视绝大多数学生，使得中学思想政治教 育缺乏大众基础，很难为学生所认可，导致思想政治教育的低效，进而使 学牛形成一种逆反心理。 2?教育内容过于知识化，远离中学生复杂的社会生活 在旧课程标准中，中学思想政治遵循基础知识与基本能力的“双基” 标准，强调马克思主义常识和社会科学常识教育，使理论知识变成带有理 想化色彩的规训和教条，导致教育内容过于贫乏和空洞，忽视了中学生学 习后的情感态度价值观的变化和社会实践，内容编排与中学生的生活进程 没有紧密结合起来，同时思想政治教育的内容也没有紧扑I时代发展的脉搏 和中学学牛成长的实际，不能解释当前复杂的社会现象，尤其是不能充分 发掘和利用现实生活的生动教育资源，从而使思想政治教育的内容停留在 理论和抽象的层面，与社会生活相分离，不容易被中学生所接受和理解， 不利于提升中学生的生活品质。 3?教育方法理论化，脱离屮学生己有的生活经验 受“唯高考分数论”的招牛体制影响，中学思想政治教育始终以教师 的说教为主，采取灌输式的教学方法和手段，中学生只是被动的接受、机 械地执行，已有的生活经验不能成为新知识的生长点，教师与学生Z间缺 少必要的沟通与交流，这种静态的教学方法忽视了教育活动中所蕴涵的与 个人生活体验紧密相连的人文价值与人文精神，因缺乏生活的气息，导致 中学思想政治教育偏重认知，注重说理，忽视践行，从而造成中学牛不能 将已有经验和新学习材料联系起来。 三、中学思想政治教育生活化的途径探索 实现中学思想政治教育的生活化，贯彻思想政治教育“以人为本”的 理念，就是使学生成为思想政治教育的出发点和归宿，将思想政治教育融 入到丰富多彩的牛活世界中去，关注中学牛的现实需要和未来发展，同时 注重开发中学学生的禀赋和潜能。 1 ?教育目标注重层次性，体现个体差异 （1） 确立由精英到人众为实践基点的目标。中学思想政治教育生活 化，是以?V大的中学生为对象，从他们的现实需要出发，并为广大中学生 服务的，即从广大中学生的现实生活出发來设