中学思想政治教学中激发学生主体意识方式探索.docxVIP

中学思想政治教学中激发学生主体意识方式探索 摘要：素质教育本身倡导在教学过程中学生主动参与， 并在参与中获得获取新知识的能力及分析和解决问题的能 力。主要介绍了在中学思想政治课的教学过程中激发学生主 体意识的方式，这些方式有助于培养学生的学习兴趣和解决 问题的能力，启发其整合知识及点燃其创造性思维火花的优 点，故而在教学实践中取得了较好的教学效果。 关键词：主体意识；能力；探索 党中央、国务院做出了关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定。在基础教育阶段，素质教育的实施主要是通 过各门具体的学科教学来实现的，即课堂教学成为实施素质 教育的主阵地。而在课堂教学中要使素质教育落到实处，就 必须依赖于能够使学生主动参与教学、能激发其主体意识 的、行之有效的教学方法和方式。因此，本人在教学实践中, 积极探索并实践了以下能有效激发学生主体意识的方式，取 得了较好的效果。 一、情境激趣 在教学过程中选择具有丰富知识内涵的典型现象展示 给学生，这在教学实践中称之为创设教学情境。由于思想政 治理论、原理本身具有高度的概括性、抽象性的特点，若单 纯以理论理，则会因其枯燥、深涩而使学生乏趣，从而产生 厌烦心理，更谈不上积极主动去探索、掌握知识。而良好的 教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生犹如身临其境， 触景生情，从而唤起学生探究知识的强烈欲望。巴班斯基认 为：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有 趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方 法之一。”在这种情感刺激下，学生大脑功能处于兴奋状态, 会使其接受、反馈、处理信息特别迅速、敏锐，创造性思维 的火花也会在这一过程中迸发。 在思想政治课教学中教学情境的创设必须依据所讲授 知识的具体内容，灵活多变，丰富多彩。可以是漫画，可以 是故事，可以是现实生活中活生生的案例，可以创设单一情 境，也可以创设多个情境，事实上只要能调动学生的求知欲 望，点燃其创造性思维的火花的情境，都是良好的教学情境。 二、设疑启思 良好的教学情境激发了学生的学习情绪，使其产生求知 欲望后，关键在于如何由此引导学生积极进行思考，主动将 所获信息转化为知识，从而实现由感性认识上升为理性认 识，透过现象把握事物的本质的认识的飞跃。古人云：“为 学患无疑，疑则进。”因此，教师在创设教学情境后，要精 心设疑，使学生思想上产生冲击、悬念，进而开动脑筋去“释 疑”。 例如，当“莫泊桑花钱买踢”的故事情境创设后，学生 被故事所吸引，于是我适时地提出两个问题请同学们思考： “莫泊桑为什么要花钱买踢？莫泊桑原先写不出被踢的感 觉，为什么后来却能细腻地描写出来了？ ”当学生经过思考 后回答“莫泊桑是因为写小说的需要而花钱买踢的。莫泊桑 被踢之后，产生了被踢的感觉，因而才能细腻地描写出来。 这时，学生实际上已经获得了 “认识是适应实践的需要而产 生的”认识，进而认识到实践是认识的来源”。可见，通 过巧妙地设疑，就可使学生从单纯对故事感兴趣，过渡到思 索故事中所蕴涵的哲理，从而实现了认识上的飞跃。 三、引导自悟 如果说教学情境的创设是为了再现知识得以产生的情 景，激发学生对之探究的欲望与兴趣。巧妙设疑则是引导学 生了解知识在所创设的情境中是如何产生的，那么经过如此 的过程后情境中所蕴涵的知识、原理则应该由学生通过自己 的思索自主获得，而不应由教师替代学生总结。否则理论依 然是由教师强加给学生，而非学生通过亲身体验感悟的。这 样无疑会剥夺学生经过思考、经过探索而有所收获的权利， 自然也使之无法享受经过努力获得成功的喜悦。 例如，在创设了 “如何将一个剥了皮的熟鸡蛋完整放入 瓶中（瓶口比鸡蛋略小）”的实验情境后，学生思维的火花 被点燃，纷纷出谋划策。有的说点一根火柴放入瓶中，鸡蛋 就会进入瓶里；有的说用磨轮慢慢磨瓶口，瓶口大了鸡蛋就 会进入瓶里；有的说给瓶子加热使之变形，从而使鸡蛋进入 瓶中等等。在肯定学生思维的开拓性、创新性后，我请第一 位同学对他的想法进行解释，接着我继续引导道：我们怎 么才能知道这位同学的想法可不可行、正不正确呢？ ”同学 们纷纷说：“让他亲自做实验。”结果这位同学按自己的想 法成功地将鸡蛋放入瓶中，同学们报以热烈的掌声以示祝 贺，并分享其成功的喜悦。由此同学们认识到“实践是检验 认识正确与否的唯一标准”。在这一教学过程中，学生能真 切地感受到知识产生的过程，而且结论都是学生在具体实验 中感悟得出的，从而做到了在亲自参与中有所收获、有所发 现、有所创新，使知识真正内化为学生自己的认识。 四、实践自查 经过上述教学过程，学生已经从最具代表性的情境中获 得了相应的知识和认识。然而取得一般性认识的目的是为了 指导自己去解决现实生活中所遇到的具体问题。因此，在学 生有所认识后就应创设一定的问题情境，一方面使学生