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中等职业技术学校教师专业化发展实践及探索 教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业， 而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的 完善和发展，教师专业化发展已成为当今世界教师教育重要 的发展趋势之一。职业教育作为培养生产、建设、管理第一 线的技能型专门人才的主渠道，师资薄弱已成为影响其教育 质量的一个很重要的因素，如要推进职业教育的整体发展， 必须促进职业教育教师的专业化发展。 一、我县职业教育教师的现状： 我县职业教育师资的构成：一、文化课教师多且都是从 其他中小学学校学科教师转行而来，这部分教师在我们学校 占有相当大的比例，只适合教一些基础学科例如语文、数学、 英语等等。这些教师不仅没有相应的职业教学经验，而且对 专业理论的掌握也不精熟。 二是新分配引进的大学毕业生或外地招聘教师，他们大 都是师范类大学毕业生，真正专业类人才教师人数极少。在 专业教学上也与职业教育的要求有较大的差距。 三是聘请企业的工程技术人员或社会上的能工巧匠作 为职业学校的教师，我校只有一个，这部分教师虽然具有较 丰富的职业经验和较强的动手能力，但缺乏教育专业方面的 知识与能力，很难胜任教学工作。从我校目前职教师资的构 成状况看，我校的职业教育教师职业具有很强的可替代性， 许多没有接受过职业教育教师教育的人都在从事这一职业。 二、职业教育教师专业化发展的必要性 （一） 职业教育教师专业化发展是现代职业教育发展的 必然要求 现代职业教育要培养高素质、强技能的人才，人才培养 规格要适应企业的需求，职业学校毕业生的实际技能要和实 际工作快速接轨，要发展与产业结构相适应，满足本县及周 边技术产业要求和新型服务业相配套的职业技术教育。当今 社会产业结构优化升级，髙新技术产业不断涌现，新型服务 业层出不穷对职业教育教师的知识结构、知识体系和知识层 次都提出了新的要求，要发展现代化的职业教育，就必须促 进职业教育教师的专业化发展。 （二） 职业教育本身所具有的实践性和所处的的弱势地 位要求职业教育教师的专业化发展 职业教育同社会需求结合紧密，属于实践性质比较强的 教育类型，已有的研究表明，教师所具有的学科知识与学生 的成绩之间几乎不存在统计上的关系，起更为重要作用的是 教师职业的实践性知识，对于职业教育的教师来说，这种教 师职业的实践性知识更为重要，更体现了职业教育教师职业 的专业性要求；职业教育与普通教育相比，是弱势教育，职 业教育的学生本身也处于弱势位置，如学校没名气、学习成 绩不好、就业预期值低等，可以说，职业教育教师是从事弱 势教育、面对弱势的学生，这就形成一种挑战，尤其对职业 教育教师道德品质等隐性素质提出了更高的要求。 三、促进职业教育教师专业化的途径 1、 要使职业教育教师的专业化不仅是一种观念，更 应该是一种制度。而目前在促进职业教育教师专业化的进程 中，恰恰缺乏相应的制度保障，具体表现为： 首先，没有国家公认的职业教育教师的专业标准。我国 的教师法、职业教育法虽然对教师任职资格有要求，但仅限 于学历，缺乏明确的专业标准和要求。一种职业的任职资格 是培养该职业专业人员的基本依据。职业教育教师专业标准 的缺失必然导致职业教育教师培养的随意性增大，从而使职 业教育教师培养的专业化程度不高，社会对职业教育教师职 业的专业性的认可程度低，致使职业教育教师职业的可替代 性增加。 其次，缺乏规范的职业教育教师的准入制度。1995年国 务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格 条例实施办法》，教师资格认定工作在全国全面展开，这对 我国教师专业化建设起到了积极的促进作用。但是，我国教 师资格的任职条件是针对全国中小学校和普通高校制定的， 对职业教育教师的任职条件没有提出特殊要求。由于我国职 业教育教师准入制度的不健全以及准入标准过低，也使得职 业教育教师职业呈现出很强的可替代性。 再次，缺乏促进职业教育教师专业发展的制度机制。教 师专业化是一个不断发展的过程，包括专业适应期、稳定期 和成熟期三个阶段。在教师专业发展的各个阶段需要相关的 政策和措施作保障，而目前缺乏促进职业教育教师专业化成 长的制度机制。一是缺乏规范的、长远的职业生涯发展规划, 学校和教师个体对教师职业生涯的发展没有明确的目标和 措施，基本上处于一种自然的发展状态，致使教师专业发展 缓慢。二是没有形成教师的转型进修制度。职业学校往往把 外出学习、进修作为一种奖赏的手段，而不是作为促进教师 专业成长的必要措施，绝大多数教师很难有继续进修学习的 机会。由于制度机制的缺失，导致职业教育教师的职业倦怠, 许多职业学校的教师不思进取，专业发展缓慢。我校虽然有 教师专业转型培训计划，但事实上，这些教师在从几个月的 培训中根本无法学到对学校专业教学有用的真实水平，大都 是一种形