教师口语训练教程（第三版）第七章单向表述能力训练.pptx

第七章 单向表述能力训练;第一节　口语表述的基本形式及其训练 第二节　朗读朗诵训练 第三节　演讲训练 ;3;对教师、律师、法官、行政官员等各个行业的各种类型的口语表述进行 考察，不难发现，文字底稿对于口语表述来说，具有一种明显的支撑作用。 它可以大大减轻说话人的思想负担，大大减轻其心理压力，从而避免出现说 话人或哑口无言，或东扯西拉，甚至语无伦次的尴尬难堪局面。因此，我们 常常可以看到，在稍重要的发言场合，每每有人手捧文字底稿，以 “念读文 稿”代替发言。 众所周知，文字底稿可以反复修改，精心锤炼。反之，口语表述一经 “出口”即已定型，无可改变。因此，一般说来，就某一个人而言，无论其本 人文化水平如何，在同一时间段内，对某一话题的认识，其口语表述水平是 不可能高于他的文字表述水平的。也就是说，一般而言，文???底稿不论是否 已经周密完善，总是代表着执笔人当时对话题的最高认识水平，而口语表述 能力的显现，实际上也就是如何将书面文字的最高认识水平转化为口语表述 的最高认识水平，并且，随着口语表述能力的提高，使二者之间的差距尽量缩小，最佳状况是两种表述接近同步，几乎没有时间先后和水平高低的差别。 ;5;相比之下，无文字底稿的即兴口语表述，无疑要求最高。由于没有文字 底稿的支撑作用，思维机制的运动强度大大增加。这时，必须从眼—脑—口 的 “三相”运动模式变换为脑—口的 “二相”运动模式，这时，思维不仅要 发挥原有的主体控制作用，而且要利用大脑的 “储存”优势将原本由文字稿 拟定的表述程序按部就班地、有条不紊地表述出来。表述者必须高度集中注 意力，一方面借助思维的作用，迅速地对话题进行信息编码，在将编码程序 下达给发声器官，并控制其表述运动的同时，还要及时而迅速地对后续信息 进行同步编码。这种双重劳动的强度是很大的，常常见到有些人在即兴口语 表述时，“嗯，啊”不断，或者将同一句话重复说两遍甚至两遍以上。症结正 在于其思维功能较弱，难以承受这种边输出编码边信息编码的双重劳动，不 得不以 “嗯，啊”不断的方式来降低信息输出的速度，填补因为思维功能较 弱造成的信息中断。 ;;8;朗读朗诵训练共分为六个具体训练环节，总体上呈逐步提高训练要求与 难度的趋势，其中，又可以分为两个部分：第一部分为顺畅朗读、流利念读 两个环节，这两个环节共同合成了对朗读的基本要求——首先能够顺畅朗读 文句，其次能流利念读全文；第二部分为理解朗读、角色朗读、表情朗诵、 语调节奏训练等四个环节，这四个环节可视为提高要求，要求朗读者首先能 准确把握朗读材料的文字内容，其次能进行深入角色的语音加工，并且在借 助语音显现的过程中能配合以适当的面容表情。 六个环节虽然总体上呈逐步提高训练要求与难度的趋势，但是，在训练 的具体把握上可以灵活多变，以更好地适应训练者的自身需求，既可以逐环 节地稳步提高，也可以循环反复，交叉训练。 朗读训练作为一种素质能力训练，应当长期坚持自我训练，如此方能收 到显著成效。有时也可以在一段时间内相对集中地坚持训练 （例如，以三个 月或半年为一期），这种阶段训练，在某些层面上能短期见效，但更重要的 是，有助于养成朗读时应有的诸方面的自觉控制意识。 ;;11;朗读朗诵训练共分为六个具体训练环节，总体上呈逐步提高训练要求与 难度的趋势，其中，又可以分为两个部分：第一部分为顺畅朗读、流利念读 两个环节，这两个环节共同合成了对朗读的基本要求——首先能够顺畅朗读 文句，其次能流利念读全文；第二部分为理解朗读、角色朗读、表情朗诵、 语调节奏训练等四个环节，这四个环节可视为提高要求，要求朗读者首先能 准确把握朗读材料的文字内容，其次能进行深入角色的语音加工，并且在借 助语音显现的过程中能配合以适当的面容表情。 六个环节虽然总体上呈逐步提高训练要求与难度的趋势，但是，在训练 的具体把握上可以灵活多变，以更好地适应训练者的自身需求，既可以逐环 节地稳步提高，也可以循环反复，交叉训练。 朗读训练作为一种素质能力训练，应当长期坚持自我训练，如此方能收 到显著成效。有时也可以在一段时间内相对集中地坚持训练 （例如，以三个 月或半年为一期），这种阶段训练，在某些层面上能短期见效，但更重要的 是，有助于养成朗读时应有的诸方面的自觉控制意识。 ;;14;15;16;17;目前，演讲在全国范围内已经成为一项非常群众化的普及性活动，有关 演讲的理论研究和技巧探讨的书籍也不断出版。但是，读一读诸多的演讲理 论书籍，可以发现一个情况：作者常常有意无意地回避了这样一个问题—— 演讲究竟是怎么回事？时至今日，这一个看似简单的问题却始终未曾得到明 确答案。应当看到，这并非可有可无的清谈，也并非学究在咬文嚼字——我 们的某些演讲理论书籍之所以在大谈 “感情处理”“技巧训练”等问题后仍使 读