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从教学合作到协同创新:高职校企深度 合作发展路径 罗祥华 佛山科学技术学院 摘要： 高等职业院校开展的校企合作教育主要是以学校教育为主的浅层次合作教育， 在观念和实践等方而都存在着一系列亟待破解的难题。在分析现有校企合作教育 存在的主要问题基础上，系统分析深化校企合作教育改革的关键因素，提出基 于协同创新视角下高等职业教育校企深度合作发展路径。 关键词： 协同创新;高等职业教育;校企深度合作; 基金：2014年教育部人文社会科学研究一般项目“产业转型升级背景下新生代 产业工人技能提升与职业发展协同研究”课题(14YJA880036)阶段性研究成果 校企合作教育作为一种有效的模式，己成为推动高等职业教育持续发展的重要 战略选择，通过校企合作，能充分合理运用双方资源优势，使理论与实践结合， 增进师生的实际工作经验，缩短学习与工作的差距，提高高技能人才培养质量 的有效途径。山可以说，校企合作到什么程度，高等职业院校教育改革就能推 进到什么程度。及1不少高等职业院校把校企合作作为重要的研究课题之一，旨 在通过不断深化校企合作，优化运行机制，从而全面深化职业教育改革，不断 提高办学实力。尽管校企合作是高等职业院校发展的必由之路，但目前各高等职 业院校校企合作教育工作似乎没有什么实质性突破，大部分合作停留在浅层次 的教学合作，谈不上深度合作。高等职业院校校企深度合作，是促进高等职业教 育进一步改革发展的基础性工作，如何推进并实现校企深度合作教育，如何结 合地方经济发展和产业特色促进校企合作协同创新，己经成为现阶段我国高等 职业教育进一步改革发展和提高教育质量的瓶颈。 一、现有校企合作教育存在的主要问题 近年来，我国高等职业教育的校企合作模式的研究与实践取得了较丰富的成果， 但是大多数校企合作模式流于形式，难以可持续发展性地开展。学者和高职院校 归咎于外，诸如缺乏政府的财政和政策支持，企业短视行为，学校没有形成长 远的人才培养目标和校企长效合作机制等等。［3］归结为如下问题： 现有校企合作教育的核心问题。 被动合作观念主导。政府、行业、企业还是学校本身在对“校金合作”的理论认 识和实践观念依I口是被动合作为主导;很多企业缺乏成熟的合作教育的思想，缺 乏参与人才培养的主动性;部分企业在出现企业眼前利益和长远利益等因素的考 虑，把培训和指导学生视为额外负担，容易形成短视行为;大多高职院校把校企 合作作为求生存、求发展和适应市场经济发展所作出的被动选择和应景行为，缺 乏对校企合作如何促进高职教育发展与人才培养的深入思考;一些学校或许存有 脱责心态，教师因激励机制缺乏主动参与积极性低等等，成为推进校企合作的 思想障碍。 政策设计相对滞后。政策是校企合作教育的制度保障。虽然我国现在比较重视高 等职业教育的校企合作工作，也开展了大规模的试点、试验。但是政策设计和对 滞后，仍旧没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导性的工作规范。加之， 当前政府落实参与校企合作的企业制定的奖励政策缺乏，合作企业利益难以落 实；国家缺乏专门的校企合作协调机构，來负责设计、监督、考核和推行校企合 作，很多合作项目因得不到企业、劳动保障、教育培训等多部门的充分协调而束 之高阁。高等职业院校体制及人事制度改革明显滞后，弹性学制尚未建立和完 善。以上诸多与政策相关的原因，严重制约了校企合作良性开展和运行。 运行机制不够健全。良好的运行机制是推进双方持续合作并不断深化的重要保 障。学校和企业处于不同的社会领域，若双方对校企合作缺乏系统思考、统筹运 作以及整体推进机制，难以促进企业运行与学校办学诸要素之间有机结合、相互 作用，更无法最优化地实现办学目标和预期效果O具有高等教育学校社会属性和 自主性的高职院校如没有建立完善和成熟的的校企合作运行制度，也影响着合 作效果，更难以实现校企深层次合作，诸如技术开发、协同创新和发展等。 合作教育目标不清晰。一直以來，学校教育强个体在学习历程屮获得先前知识和 技能的体验和感悟。国_因此，高等职业教育实践体系设计不能脱离学生的理论 基础，实践方式是起辅助作用的直观实验和技能训练。在这一导向下，学校倾向 引导学牛考证多，关注社会实践少，指导学牛一般性就业准备多，针对性就业 准备少等等，恰恰容易忽略校企合作目标追求的“做中学”、“边学边做”之本 质，偏离高等职业教育校企合作模式的本质目标。臣1于企业而言校企合作的核 心利益在于，较低成本地获得优质人力资源（优质毕业生），借助高等职业院 校技术资源进行新产品研发、技术改造和成果转化等等。若学校和企业双方的合 作目标难以一致，则合作流于形式和口号。而现实中大多数校企合作依旧靠“关 系和信誉”来维系，而非是真正的教育与教学的实质性合作。这样的校企合作缺 乏稳定性和可持续性。 二、深化校企合作教育改革的关键因