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以社会建构主义理念培养职业译员 夏威夷大学应用翻译课取益 蒋霞曾路 西南民族大学 摘要： 当前MTI研究生培养存在实践性不强和与市场脱节的问题，借鉴美国夏威夷大 学应用翻译课的教学模式和社会建构主义教学思想，本文提出了利用普通课堂 培养面向市场的职业译员的途径。该课堂贯穿两大原则：真实的职业化实践活动 与学牛全方位参与的学习环境。前者要求教师构建真实的翻译职场环境:不同难 度的真实翻译文本、没有参考答案和老师提示、重视计算机技术的翻译过程、严 格的格式要求以及市场形成的翻译标准。后者规定课堂组织形式以学习者为中心, 所需知识和能力的构建主要通过学生自身反复修改、讨论和合作实现。通过分析 夏威夷大学应用翻译课堂的具体实例，可以发现:与传统课堂相比，该课堂的所 有参与者互动更加充分，能更全面地培养学牛的译者能力和职业自信，在教学 材料、教学内容、教学方法、作业反馈等诸方面都可为我国MTT课堂教学提供可 操作的借鉴。 关键词： 翻译教学;社会建构主义课堂;翻译硕上;国外;市场化; 作者简介：蒋霞，博士，西南民族大学外国语学院副教授，研究方向:翻译教学、 课程设计； 作者简介：曾路，西南民族大学外国语学院教授，研究方向：实务翻译、应用语 言学 收稿日期:2016-09-26 基金：西南民族大学2014年教育教学改革项目(2014YB16) Received： 2016-09-26 当前翻译专业研究生(MTI)培养屮普遍存在的问题是实践性不足、市场化不足。 相当一部分课程设置及教学方法学术性、理论性有余，而实用性、应用性欠缺， 这样造成毕业生与翻译职场不能无缝对接，在校的两年或三年培养无法输岀可 以直接从事职业翻译的翻译人才。根据调查，多数MTI毕业牛没有从事翻译职业 （钱多秀，杨英姿，2013:74;赵瑾，2014:20）,部分原因是由于其缺乏翻译实践 经验，达不到翻译职位的要求（赵瑾，2014:20;闫亚丽，2015:29）。MTI学牛 自己也认为对翻译行业缺乏了解，职业化和专业化的准备不足（陈德用，张瑞 娥，2013:101）,即使一些名校的学生也对MTI课程学习感到失望（赵瑾， 2014:14-15;陈宁，2013:29;葛纯，2011:306-309）。另一方面，市场对 MT1 培 养人才的反响也不容乐观。闫亚丽（2015:29）对河南省儿个重要城市进行的访 谈和问卷调查显示，超过半数的翻译服务企业认为高校MTI培养的翻译人才缺 乏实践能力。尽管这些调查并不能反映MTT教育的全貌，但该专业研究生的实践 性欠缺仍是普遍存在的现实，并可能成为制约该项口按预定口标发展的瓶颈。可 见，在发展MT1这一新兴的专业学位教育中，如何突出其宗旨“实践性、专业 性、市场化”仍是研究的重中之重。 现有如何提升学牛实务能力的讨论主要集中在实习基地建设、引进实务人员辅 导、开设工作坊类课程、丰富课外实践活动等方面，而忽略对普通课堂的利用。 基于社会建构主义教学思想，以及笔者在美国夏威夷大学口笔译屮心的访学经 历，本文提出立足于普通翻译课程的职业译员培养途径:在现有MTI课程设置平 台中，利用已有的翻译实务课程，调整教学设计，构建社会建构主义翻译课堂， 在普通的翻译实践课堂中贯穿职业化思想、市场化理念，突出实践性与自主学习 能力。 一、课堂教学提升学生职业化的理论依据:社会建构主义 改善传统课堂，让学生通过课堂学习就获得适应实际工作的知识在理论上已被 证实。以市场化、职业化、实践性为指导，翻译课堂应以培养职业译员为目标，而 非仅仅提高翻译水平。 社会建构主义强调的观点有：（1）个人有获取知识的主观能动性:知识不是被灌 输的，而是学习者在积极思考和实践屮内化的；（2）与他人交流能获得知识；（3） 真实情景才能使学习者获得有用的知识。该理论认为:知识是人脑在运用智力和 进行理解的过程中构建的，而非独立于学习者外部的客观存在。知识也是用于分 享的，只有当分歧达成一致，才形成知识（Mercer, 1995:133;Bruffee, 1998:66, 118）。传统的教育方法常因不能学以致用而被诟病，原因在于其教学 内容是单一环境下或完全脱离环境（以抽象和归纳的形式）的知识（Perkins, 1992:51）。因而，必须在自然的环境下研究某事物才能形成知识，此时，不仅 学得更有效果，而且建构知识的环境也成为所学知识的组成部分（Brown, Collins and Daguid, 1989:32）。 将社会建构主义应用于翻译教学的代表人物吉拉里（Don Kiraly）批判了传统 的客观主义翻译教学（objective translation teaching）采用的是知识传递主 义，认为学习应该是习得的过程，是社会-认知的反思过程，是基于实践的社群 活动，以及共现