社区教育社会评价问题探析-上海市普陀区业余大学.PDFVIP

DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2014.z1.040 专 题·教育评价研究· 教育发展研究 2014．13-14 社区教育社会评价问题探析 笮王国光 宋亦芳 摘 要：近年来 ，为进一步推进社 区教育发展 、提升社 区教育水平，我国开展 了多项社 区教育评价 ，如全 国社 区教 育示范区评价、社 区学校和社 区教育课程评价等 ，这些评价基本上 以政府评价为主。在社 区教育 中提出社会评价 问题 是社 区教育评价的一种新尝试，有助于适应社 区教育的发展要 求、改进社 区教育评价过程 、激发社 区教育 办学活力。 在社 区教育社会评价 实施过程 中，需要推行 多元性评价主体、强化 实用性评价标准、运用综合性评价方法。同时，需要 构建社 区评价体 系、建立社会评价制度、加强社会评价研究 ，进一步完善社 区教育社会评价机制 。 关键词：社 区教育；社会评价 现代教育评价理论认为，教育评价是对教育活 量、科研能力、教学成果水平以及师资能力、学习者 动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是 学习状况等，社会评价的对象十分广阔。总之, 社 对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达 区教育的社会评价有它自己质的规定性, 因而不能 [1]所谓 到教育价值增值的过程。 教育的社会评价，是 由其它类型主体的评价所代替。 指以教育系统外部的社会力量为主体，以社会发展 一、社区教育社会评价的意义 和群众需要为主要依据，对教育活动或现象进行价 值判断的过程。在社区教育中引入社会评价机制， 1.符合社 区教育发展要求 其基本涵义是指：第一，评价主体是指社会中能够 社区教育评价的运用与社区教育发展过程是密 代表大众意志和需要的组织或群体，这个组织或群 切相关的。通常认为，我国社区教育主要源于上世 体具有广泛的代表性和相对的稳定性，不包括政府 纪90年代的青少年校外教育，到本世纪初逐渐演变 或接受政府委托的专家等；同时，作为评价对象的 成面向社区全体成员的教育活动。以此为起点，我 学习者也是评价主体的重要组织部分，他们对评价 国自2000年起开展社区教育实验工作，教育部先后 结果的认同具有重要意义。第二，社会评价是以社 于2001年、2003年和2006年确立了三批实验区，在这 会和群众的需要、要求和利益为尺度，这与其它类型 期间，教育行政部门着力社区教育的全面发动，并没 主体评价的侧重点有一定差异，这一点也是社区教 有推行教育评价工作。随着社区教育的不断深入， 育社会评价的立足点。第三，评价对象所指的教育 教育评价也成为推动社区教育的重要抓手。2007年， 活动或现象，既可以是社区教育活动或现象的整体， 教育部提出开展社区教育示范区评价工作，并评选 也可以是组成整体的各个方面，包括社区教育的整 出第一批社区教育示范区，之后又于2010年和2013 体办学水平和效益、社区教育的管理水平、教学质 年评出第二和第三批示范区。2011、2012年，教育部 王国光/ 江西科技师范大学教育学院 天津大学教育学院 博士生 （南昌 330038） 宋亦芳/ 上海市长宁区社区学院 （上海 200336） 44- -