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以数学课堂评价促学生全面发展 摘要：课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情 感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和活力。新课 标指出：”评价的目的是全面了解学生学习的状况，激励学 生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和 改进教学的有力手段。” 好的评价激励人，好的评价也启迪人！评价的手段方法 因人而异，因课、因事而异，但评价需常变常新，没有了评 价学生对课堂会失去动力，千篇一律的评价也会让学生对评 价对课堂对教师产生审美疲劳！好的评价体现了教师的专业 素质和文化底蕴。如果课堂评价时能做到准确得体，机智巧 妙，教师就会在课堂教学中挥洒自如，课堂也会更高效。 关键词：小学数学课堂评价多元评价及时评价激情 评价 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就 在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力 发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领 域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写 的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自 己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼 “让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价 应遵循的原则。 在实施素质教育的今天我们该怎样对学生进行有效的 评价呢？我做了如下的尝试： 一、 寻找多元的评价方法 在传统的课堂教学评价中，教师是权威的评价主体，学 生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度 上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生 反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让 学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外 部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动 的，并通过自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的 广阔性。 比如：对于开放性的问题、或需要深入探讨的问题，学 生探究出结果后，可以先让学生在组内讨论、互评，在组内 讨论后再拿出来和全班同学一起分享，从而组织组际间的学 生再进行评价、探讨，教师在必要时给予适当的评价。 将评价的权利交给学生，最后教师进行了总结性评价。 正因为这些评价意见源自学生，所以才更容易被学生接受和 内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。 二、 建立合理的评价制度 1、及时评价 学生在课堂上的每一点表现，老师都要看在眼里记在心 里，并及时恰当的予以评价。如果老师对学生的表现视而不 见，那下一步学生对老师的要求就应该是听而不闻了。在课 堂教学中，教师不仅要关注学生的知识、技能掌握的情况， 更重要的是要随时运用观察的方法，了解学生在数学学习的 过程中的行为和表现。如：学生是否在认真听课，是否随着 老师的讲解知识在认真观察，在小组合作中是否在讨论问题 等。教师在教学中要及时作出评价。如发现个别学生没有认 真听讲时不应直接批评，而应该表扬其他好的学生。某某 上课坐的端正，会听课，老师感觉到他的耳朵竖起来了”。 其他的学生会马上整理自己的行为。在讲课时老师也可以运 用体态语言，如：微笑、抚摸、注视、走在学生的身边等， 达到评价的目的。 2、因材评价 美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每 个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由 于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着 多元的不均衡性。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学 生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、 自信心。我们在看结果的同时更应该看过程。一个成绩较差 的学生只要努力了，不管结果怎样作为老师就应该对他积极 的态度给予肯定。及时的表扬和鼓励会激发学生的信心，学 生参与学习的积极性也会大大的提高。 3、激情评价 感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得 平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀, 让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和 情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影 响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用 简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。 案例一：圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试 计算体积。） 教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢， 但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大 部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。 师：我们大家一起欣赏同学做的题，一笔一画都在尽力 写好，就连这个句号，写得都很认真。 生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是 立方厘米，他写成了平方厘米了。 师：（边说边修改）如果这样订正一下，就正确了。 师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！ 课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、 陶冶情操的精神乐园。学生把老师对他的鼓励化作行动，师 生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这 样，学生在课堂上