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体育教师在职教育发展和其职业管理问题研究 摘要：查阅相关文献资料，对体育教师在职教育 发展及其职业管理问题进行了初步研究。研究认为，如果教 师能作为终身持续的学习者得到有效支持，那么他们在体育 教学学习中能走得多远，学习的可能方向以及到达的深度具 体如何。 关键词：体育教师；教育教学；职业发展 中图分类号:G451文献标识码：A文章编号:1001-828X (2014) 02-0-01 一、体育教师的终身职业发展过程 早期的体育教师的终身职业发展中的职前教师教育，主 要针对体育教师的入职和在职发展问题。实际上有越来越多 的证据表明，教学初期的职业经验对于教师的职业学习和就 业意向具有至关重要的影响。职前教师教育面临的挑战是培 养对学校教学，为课堂实践现实准备培训生的使命感，但同 时也要为他们提供广泛的普通教育，包括批评和自我批评的 能力，以及对不同观点和经验的熟悉。关于这点，有必要采 用“概念上的统一”这一术语来描述不同环境下的学习过 程，这一学习过程提供了 “一套拓展的、衍生的、协同的课 程对话”，从而使未来学生能掌握和修改相应的实践概念。 鉴于此，这里有一个隐含的含义，即随着时间推移，体育教 师的终身职业发展会支持学生在其职业学习方面获得持续 进步。 但是，体育方面也有大量研究证据表明，许多体育教师 的终身职业发展案例在这方面并不适用。因此，不清楚的是, 如果教师能作为终身持续的学习者得到有效支持，那么他们 在体育教学学习中能走得多远，学习的可能方向以及到达的 深度具体如何。在处理这种问题时，很明显尽管研究参与者 提出了对学习进步的一些担忧，但他们或研究人员都不具备 掌握、分析和理解这些问题的适当语言。似乎所有人都相信, 随着时间的推移，职业学习会变得更好或更富挑战性，在某 种意义上，应是“进步”的，但是没有人很清楚行进的最适 宜方向。因此，说明体育教师的终身职业发展中的学习进步 概念，提出了与该概念相关的概念和实际问题，试图打开一 条卓有成效的未来道路。必须审视了主要学习理论，从而开 始为体育教学中学习进步的思考确定一个概念框架。 二、体育教师在职教育发展及其职业管理问题分析 我们对教师在其整个职业生涯中体育教学的学习进步 提出了一些有趣的问题。对职业发展人员和教师来说，面临 的挑战是随着时间推移，在学习和成长为学习者的能力建构 概念框架内，创建动态学习机会。此外，情境学习成长理论 有可能超出现有状况的情况，通过能拓展体育职业领域的方 式将理论与实践相连接，而反过来则提供了反思和反思性实 践的重点。在实践社群中学习，除了能利用外部知识，根据 需要发展知识外，似乎还为作为学习者（能在实践过程中和 通过实践持续学习的学习者）的教师的发展提供了可能。 情境学习理论源自学者Kathleen Armour的文化社会人 类学研究，他们重构学习，将其融入实践社群中的社会实践 内。从这一理论观点来看，作为社会实践和职业互动发生环 境的工作场所，为教师提供了有意义的职业学习机会。通过 使用“合法的边缘性参与”这一概念，学习被视为生成性社 会实践的一个不可或缺的部分，在这种实践中，学习者在更 集中地参与到实践社群的过程中，不断获得进步，而这反过 来，也促进了实践社群的塑造。人们在实践过程中学习。实 际上学习是一种实践性特征，所以它可能存在于各种活动 中，而不仅仅是正规教授或学徒生涯中。在新加坡学校体育 委员会（SSC）的“群众参与”协作中，学校最多能申请1 万美金引进学校体育计划，从而鼓励空闲学生参与休闲体 育，即国立学校核心体育清单外的体育活动。针对他们的体 育课程PAL项目，还有一个类似的资金计划可用。但是，由 于小学体育教师的匮乏，这些课程的教学（各级新加坡学校 体育委员会（SSC）体育教师训练课程）通常都是外包的。 关于摒弃的全民健康匀称（TAF）计划，公众还强烈地 感觉到这对于肥胖和超重儿童是一种侮辱。体育被普遍接受 的程度仍然仅限于通过学校对健康状况的重视，主要针对小 学四年级和大学预科班，以及维持身体健康的需要。尽管近 年来，新加坡官方立场已经通过“系统性健康框架”得到扩 展，且体育基础设施建设有广泛的提升。但是，正是入学学 生对国家体适能奖(NAPFS)的从一而终，使得学生和其教 师在被问到他们对体育的看法时，他们不约而同地提到了国 家体适能奖(NAPFS)的压力，尤其是在学校的成就和长期 成就中，实现全民健身目标的压力。有学者通过面谈得知， 即使是分数极高的女生一想起国家体适能奖(NAPFS)也会 哆嗦，学生对其体育经历的记忆越来越多地反映出与将奔跑 作为教学计划的重点有直接关联。 参考文献： 黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊， 2011 (11)： 86-89. 熊建设?回归哲学之思：体育教师专业发展最