初中物理探究学习过程性评价探索.pdf

．14—J} 日Ⅱ吾 0．1研究背景和意义 0．1．1研究背景 新课程评价的发展趋势 伴随着新课程改革“一切为了学生的发展”理念的提出，新课程评价的功能 也发生了根本性转变，由侧重甄别和选拔走向侧重发展。课程评价不只是检查学 生知识、技能的掌握情况，而是更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以 及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。课程评价不再是为了选拔和甄别，而 是要关注如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并在认真分析 和研究的基础上提出改进计划，帮助我们“创造适合儿童的教育”1． 针对我国现有评价机制中的种种弊端，教育界的许多专家、学者都在积极探 索课程评价改革，尤其是学科教学中学生评价改革的有效途径，有的已经取得了 突出的成果。如华南师大高凌飚教授、吴维宁老师编写的《新课程学生学业评价 的理论与实践》，教育部课程教材研究所丁朝蓬博士著的《高中新课程评价》，西 南师范大学廖伯琴教授主编的《初中物理课程评价改革探索》、《初中物理教学评 价》，等等。这些研究成果较系统地介绍了中外学生评价改革的现状与发展趋势， 提出了如何在教学中进行学生评价，有的还基于新课程理念提出了许多操作性较 强的评价方法与工具。从这些研究成果中可以看出，我国新课程评价的发展趋势 是：价值观念由收敛转为发散，多元评价目标的确立使价值观念由一元转为多元； 评价功能由单一转为多样，由甄别选拔发展到诊断问题、改进课程与教学、促成 师生共同发展；评价过程由封闭转为开放，将各种外部环境和内部心理因素等都 纳入评价过程以呈现开放式的评价网络；评价内容由片面转为全面，从仅注重结 果评价发展到注重过程的评价，并关注非预期效果的评价；评价手段由定量转为 定量、定性、价值判断相结合。 当代教学理论走进了一个崭新的历史时期，教学评价正朝着一个多元化方向 发展，更加突出了评价中的人文关怀，而在我国，新一轮的课程改革更加加快了 这一进程。过程性评价正是在这样的背景下提出的，过程性评价的产生既是理论 1廖伯琴主编，初中物理课程评价改革探索，高等教育出版社，2003年10月第一版，第14页 l 发展的结果，也是教学评价改革实践的需要。 物理课程标准》对探究学习评价的要求 2001年7月，中华人民共和国教育部制定了全日制义务教育《物理课程标准》 (实验稿)，把“构建新的评价体系”纳入课程基本理念之一，《标准》中指出“物 理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下， 注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素 质的全面提高、教师的不断进步。“学生学习评价的目的是促进学生在知识与技 能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了 解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增 强继续学习的信心1。 在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方 式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积 累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养 学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究学习不 仅重视探究活动的结果，更重视学生参与活动的过程与获得的体验和感受2。 因 此，人们在思考如何把物理教学的重心转移到探究上来的同时，也在努力探索如 何才能真正使评价的重心从传统的分等转移到真实反映学生学习质量上来。 对探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现，要从学生的 情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评 价。而传统的评价则侧重于对学生知识掌握的结果进行评价，对评价学生的动手 操作能力、科学探究过程、合作交流能力等科学探究中非常重要的因素，对学生 在探究学习过程中所表现出来的创新能力、学习兴趣、习惯、情感态度与价值观 等方面的评价则显得较为薄弱。在探究学习中探索建立新的评价体系势在必行， 而过程性评价就是比较适合探究学习的评价方式之一． 0．1．2研究意义 本研究的实践意义主要集中于以下三点： 第一、促进课程改革 1中华人民共和国教育部，全日制义务教育物理课程标准(实验稿)，北京师范大学出版社2