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体育教学中合作学习浅议 合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习 方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取 得较好的效果。是新课程改革中的一个亮点。但是，随着课 程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师 对”合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在 课堂教学中出现了许多新的问题：重学习”轻“合作”， 部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获 得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形 式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管 有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效 性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交 流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之 木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。这 样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的 形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的 教学陷入盲区。下面就简要谈一下。 1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题 1.1没有充分发挥主导作用 合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。案 例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师：”同学们，接 下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组 合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。教师草草布置学 习任务后，让学生分组展开讨论，结果有的学生不管三七二 十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野 马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。而教师却在一旁袖 手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。可见当时多需教 师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”， 没有水分”，合作学习就会枯萎”，教学中就失去了合 作学习的意义。 1.2合作的效率较低 课堂上师生、生生交流不够，学生收获不大，合作的有 效性不高是合作学习的又一问题。在教学中我们常发现这样 的情况：小组合作学习仅仅是极少数人的专利，他们自始至 终充当“话霸”，具有极强的表现欲；有一部分学生似懂非 懂的在凑着热闹；还有的孩子一声不吭，在一旁悌悌懂懂做 一个旁观者，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班 级教学中的获益还少。长此以往，合作学习就成了个别学生 表演的舞台了。造成上述这一现象的有以下几点原因：1、 教师对困难生的关注不够。2、有依赖心理的学生习惯了 ‘免 费搭车” ；3、教师在组织策略上的失误。 1.3合作学习缺乏实质，成为空洞的形式 在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的 多样化，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大 小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式，收效甚微。 不切实际地滥用合作学习，只会造成教学效率下降、学生错 误地掌握动作技术、知识零碎等问题。 1.4合作的时空安排不当 在小组合作学习时，有些教师为了体现所谓的合作学习 环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时 间就宣布‘合作学习开始”，不到两三分钟就叫停止”， 便草草地收兵。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题, 有的小组才刚刚开始。结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而 已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且 很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习 惯。有的教师见课堂上讨论气氛热烈，学生一个个好似意犹 未尽，就随意延长时间，长期以往，学生的时间观念就会变 的模糊，没有了紧迫感，拖沓的习惯随之形成，效率与质量 都会大打折扣。 1.5合作学习缺乏科学的评价 多元的评价体系同样适用于合作学习，评价的内容既要 涉及体育学习目标的达成，还要兼顾合作技能的评价。但在 教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习 结果、小组整体和”活跃者”上，而忽视对合作过程和方法 的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度 以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平 时性格内向、少言寡语的学生。评价方式单一，缺乏全面的 评价体系。 2?解决上述问题的策略 课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生的主要场 所。但是一堂课只有短短四十分钟，在人数多达四五十余人 的班级里，怎样才能使学生充分发挥自主性，提高课堂合作 的有效性，使每位学生都能成为课堂的小主人呢？ 2.1在合作学习的过程中发挥教师的主导作用 《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学生 学习的组织者、引导者与参与者。因此，在合作学习的过程 中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。例如: 在后滚翻的教学中，首先鼓励学生，只要参与练习，一定都 能完成动作，然后单独指导帮助稍有困难的学生进行学练。 使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他们下次自主练习的 信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。教师的”点与 拨，”是合作学习的”养分，没有”养分