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例谈解题后反思对学生思维品质的培养 山东省淄博市沂源县历山中学 山东 淄博256100 摘要：解题后反思，顾名思义，即是解决一个数学问题后，重新回顾解题过 程，再次强化解题方法的过程。通过反思分析题目的特征，解题的过程，思路， 途径和结果，把原始的思维过程进行细化，发掘其中的疑难问题，对解题规律进 行总结，引导学生发现其中的乐趣和智慧，继而培养学生的思维品质。下面笔者 将主要例谈解题后反思对学牛思维品质的培养。 关键词：解题后反思；培养；学牛思维品质 传统的教学活动中，学生收到老师布置的任务，做完一道题之后，不会进行 反思，而是单纯追求速度，不假思索的解决下一个问题，教师也没有及时的发挥 引导作用，让学生长期处于这种解题模式中。其实做出了一个道题,计算出结果， 不等于可以举一反三的应对这个类型的所有问题，尤其是相对困难的题目，更需 要仔细观察，寻找内在的关键条件，领会出题人的真正意图，掌握考点，分析其 中涉及的数学知识和原理，参透己知条件中的联系，并试着从中归纳解题方法。 只有这样，才能针对同一类型的题目产生独到理解，举一反三，认识数学问题的 木质。教师在现实的教学过程中，应该有意识的培养学生解题后反思的习惯，进 而培养他们的思维品质。下文就主要围绕解题后反思对学牛思维品质的培养展开, 希望能给起到借鉴的作用。 一、反思题目的基木特征和其中的知识点，增强思维的敏捷性 数学题目存在灵活多变的特点，即使是同一个考点和知识点，出题人也可以 从不同层次，各种角度，利用不同类别的题型命题，因此学生即使面对同一个知 识点的问题,但是题型和情境发牛了变化，也会觉得难以下手，没有解题的头绪。 这种情况是因为没有真正领会出题者所要考察的知识点，没有正确理解题意。因 此，反思题目中包括的知识和基本特征，至关重要。做完一道题之后，引导学生 深入思考最初对题意的理解，对审题过程中的遗漏知识进行反思，为什么遗漏， 还不明确题中的什么信息，为什么没有正确理解题意等，在反思中查缺补漏，优 化知识结构，完善思维框架。 例 1.例 1 已知 xgt;07ygt;0,zgt;0 满足 xyz(x+y+z)=m/那么(x+y)(z+x)的最小 值等于 A.l/3 B.m C.2 根号 m D.根号 m/3 解析：学生看到这道题的吋候，完全没有解题思路，教师此时应该分析题中 涉猎的数学知识，在此基础上引导学生正确的解决问题。下面看一下这道题包含 哪些知识,若agt;O, bgt；O,则a+b大于等于2倍根号ab。学生之所以迷惑，是 因为问题中字母和题设条件比较多，并口题中没有明确表明要解决的问题和条件 间的关系，对考点进行反思之后，很容易找到正确的思维方向，捕捉到解题的突 破口。这道题需要对(x+y)(z+x)进行变形。 (x+y)(z+x)=xz+x2+yz+xy=x(x+y+z)+yz=myz+yz 人于等于 2 倍根号 m。 因此C是正确的选项。 二、反思解题的过程，总结经验，增强思维的深刻性 反思解题的过程主要包括反思解题策略和思路，要分析思考选择运用解题策 略的成败。这个过程中，因为思维能力和知识储备不足，智力有限，经常会出现 各种各样的错误。反思解题过程，重新认识解题中的困惑，自我反思找出原因; 对解题策略和思路的成功进行反思，总结其特点，思维规律和适用情况；借鉴其 他同学和教师的思路，完善自身思维中的不足，积累经验，养成好的习惯，增强 思维深刻性。 例2?如果圆x2+y2+2x?4y+3二0,它的切线于X,Y轴上截距绝对值相同，那么有 几条这样的切线？ A.3条 B.4条 C.5条 D.6条 解析：把给出的圆的方程式准变成标准方程的形式(x+1)的平方+(y?2)的平方 若标准方程下截距相同，设切线方程x+y二b,那么可以证明圆心和直线之间 的距离和圆的半径相等,即|-1+2-b|/根号2二根号2,可以计算出b二与b=3。 若标准方程下的截距是相反数，把切线的方程设为x-y=b, |-l-2-b|/根号2二 根号2,计算得出b=-l与b=-5o 根据上面两种情况，可以得出结论，在X,Y轴上面绝对值相等的截距的切线 共有4条，因此选项B正确。 做完这道题之后，教师要引导学生反思解题过程，是否正确？是否符合实际 情况？还有没有遗漏项？反思过后可以发现，上面的解题过程忽略了当截距是零 吋候的情况。 当截距等于零的吋候，设方程y二kx为切线方程，那么卜k?2|/根号下k的平 方+1二根号2,计算得出k=plusmn;根号6,所以D才是正确答案。 是否可以用同样的方法去思考解决同样类型的问题呢？ 例3?如果圆x2+y2-4x+2=0切线到x, y轴的距离的绝对值是相同的，那么有 几个这样的切线？ A.3条 B.4条 C.5条 D.6条 通过计算讨论可以发现，这