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例谈数学教学中如何培养学生逆向思维能力 思维就是人们对客观事物的判断与推理，它是人的理性认 识的过程，根据思维过程的指向性，可将思维分为正向思维 （常规思维）和逆向思维。逆向思维反映了思维过程的间断 性、突变性和多向性，它是摆脱思维定式，突破旧的思维框 架，产生新思维，发现新思维的一种重要方式。因此，在教 学中，教师应该重视学生逆向思维能力的培养。 数学教学的主要任务是讲授数学知识和经验，但更重要 的是培养学生的解题方法和思路，以提高他们的数学思维能 力。现行的数学课本中提供了大量的可逆素材，如定理与逆 定理、函数与反函数、可逆运算、反证法、可逆变换等等。 许多数学问题都可以通过提出逆问题或从相反方向去考虑， 这为我们培养学生的逆向思维创造了条件。在教学中，我们 要求学生不但能进行正向思维，而且还能灵活地运用知识进 行逆向思维解决相应问题，从而培养学生思维的灵活性与创 造性。 一、通过利用“逆定义”，培养学生的逆向思维能力 数学中的很多问题是可以借助定义解决的，但定义的逆 用很容易被学生忽视，如果能重视定义的逆用，适当训练学 生的逆向思维，就可以使有些问题解答得更加简洁明了。 例 1?设 f (x)二2x-4x2+2,求 f-1 (0)o 分析：(一)常规思维：先求出反函数f-l (x),再求 f-1 (0)的值。 (二)逆向思维：令f (x) =0,解出。 显然，求反函数比较困难。对比之下，方法(二)使得 解题过程更加简洁。 二、通过逆用公式，培养学生的逆向思维能力 在学习数学的过程中，书本上有许多公式，学生往往习 惯于正向运用公式，对逆向运用公式不太习惯，可有很多问 题需要逆用公式才能解决。 例2?在斜三角形ABC中，求证： (a2-b2~c2) tanA+ (a2~b2+c2) tanB=0 分析： 利用余弦定理得： a2~b2_c2=_ (b2+c2_a2) =-2bccosA a2-b2+c2=a2+c2-b2=2accosB 代入左边得： ^E=-2bccosAtanA+2accosBtanB 二-2bc s inA+2acsinB =-4SAABC+4SAABC=0,即证。 例3.求值： (1) ■ (2) ■ 分析：在三角函数中，“1”的形成有很多变形，若能 巧妙地运用，解题就能得心应手。此题利用“l”=tan45° , 易求解。 教师应引导学生积极思维，更好地激发学生的学习兴趣 与求知欲，鼓励学生大胆求异，质疑探索，挖掘潜能，以培 养他们的创新精神。 三、通过运用反证法，培养学生的逆向思维能力 反证法是数学教学中的一种重要的证题方法，它从否 定命题的结论”出发，通过逻辑推理，得出“矛盾”，从而 “肯定原命题的结论”。这种逆向思维的方法，可使很多问 题迎刃而解。 例 4.已知：a+b+c0, ab+bc+ca0, abc0,求证：a, b, c都是正数。 分析：如果依据已知条件尝试用直接证法来证明，会发 现难度很大，因此，考虑用反证法。假设a, b, c中只有一 个是负数，或者a, b, c中有零，这都与已知条件abc0相 矛盾。故若非都为正数，必有两个是负数，以此为起点去寻 求题设条件之间的矛盾。 证明：假设a, b, c不都是正数。又Vabc0,故三数 中必有两个负数，一个正数。 不妨设aO 由 a+b+c- (a+b) 又?/a+bO相矛盾， .：a, b, c都是正数。 四、 通过应用排除法，培养学生的逆向思维能力 任何问题都有正确答案和错误答案，排除错误的就可得 到正确的，对于那些正面复杂而反面简单的问题，这无疑也 是一种解决问题的好方法。 例5.20件产品中，有3件次品，从中任取5件，至少 有1件是次品的取法有多少种？ 分析：此题若从正面解决，比较复杂。若用排除法，从 总数中减去不符合条件的取法，即可得到符合条件的取法。 即：C520-C517=9136 （种） 另外，排除法也较适用于选择题，在四选一的答案中必 然有一个答案是正确的，运用排除法可大大提高解题效率。 五、 通过运用反例，培养学生的逆向思维能力 用命题形式给出的一个数学问题，要判断它是错误的， 只要有一个使结论不成立的例证，就足以否定这个命题，这 就是反例。数学史上著名的用尺规作图的三大难题：三等分 角问题；立方倍积问题；化圆为方问题就是通过反例证明其 不成立的，一些世界著名的猜想也是通过反例证明其不成立 的。 例6.设ZXABC三边的长分别是a , b , c ,且 a+■二b+■二c+?，则此三角形必是正三角形，判断此命题正 确与否。 解:由 a+■二b+■得,(a-b) (abT) =0,即 a=b 或 ab=lo 但当ab=l满足题设条件时却未必是正三角形。 易举出反例： 当a=2, b=?，c=2时满足题设条件，但AABC