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体育教学中培养中学生创新思维能力思索 【摘要】体育教学应着力于教学艺术的研究，努力营造创 新氛围，激发学生创新思维，让学生积极参与到体育教学中 来，使其创新能力在潜移默化中得到发展。 【关键词】创新；兴趣；参与；个性【中图分类号】 G85【文献标识码】B【文章编号】2095-3089 (2012) 13-0189-01 教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出新课程的培 养目标：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人 文素养以及环境意识，而审视现行基础教育体育课程的实施 过程多以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质 为中心，学生的主体性、创造性难以发挥，为此，每一位教 师都应着力于教学艺术的研究，让课堂充满创新氛围，使学 生的创新能力在潜移默化中得到发展，现根据多年教学实践 谈一谈几点感悟。 1营造氛围 我们教师在教学中应该给学生创造一种自由、民主、和 谐的教学氛围，使学生从心里真正愿意去学习技术动作和自 觉锻炼，以至养成终身体育锻炼的习惯。尤其对那些身体素 质较差、掌握技能较慢的学生，要以更大的热情去关注和激 励他们。学生是自主学习的主体，而不是任人摆布的“奴 隶”。 其次，有赖于教师的“重心”降低，改变居高临下的姿 态，在民主平等的氛围中与学生共同完成教学任务。 2激发兴趣 心理研究表明愉快、轻松、乐观的良好情绪能活跃创造 性思维，增强记忆力，是学习能克服不良情绪和环境的影响, 充分发挥潜能。为此我们教师在教学中要以高兴的情绪，饱 满的热情，幽默风趣的语言。挖掘情感因素，根据中学生追 求新、异、趣的心理特点，有创造性地感人的情感魅力来吸 引学生，唤起学习兴趣，做到教之以情，授之以趣。使学生 主动自觉地学习体育知识。这样有助于学生在体育教学活动 中不断完善和提高动作质量，产生愉快的情感体验，提高模 仿能力和思维能力，举一反三，发展创新思维。 3广泛参与 创新教学要求学生不仅能参与到教师所设计的活动中 去，而且还能参与到活动的设计、活动人员的组合，甚至是 活动内容和教学内容的确定当中去。比如做短跑的起跑练习 时，可找四位体育骨干，站成一排，每人相距两臂间隔，然 后侧向学生从第一人到第三人分别做各就位动作、预备和蹬 离地面瞬间的动作，第四个学生扶第三个学生的双肩。这四 个学生就像一组技术分解动作造型直观的展现在学生面前， 这样比起教师的示范动作来，可以说更生动形象，富有真实 感和立体感。接下来教师可再加深一步，教师示范上述分解 动作后，全体学生在老师的口令下分解练习。如此既培养了 学生的创新思维又体现学生广泛参与到教学中去。 4发展个性 在现实教学中，由于遗传、环境、地理条件等因素的影 响，造成了个体在身体、心里、智力等方面发育的差异。也 正是有个体差异的存在，我们在教学中就必须根据学生的特 点因材施教，以培养个体的独特性和创造性，鼓励学生在联 系过程中发挥各自的优势特长，提倡创造精神，勇于对教师 教学质疑，并准许学生偏见的存在，因为偏见往往是个性化 思想的一种表现，合理的偏见和执着的追求可以满足自我表 现和发挥潜能，发展其个性。使每个学生各尽其能，各得其 所。为创造良好的课堂创新氛围奠定基础。如：在跳高教学 中教师讲解跳高发展史并结合同学们平时在电视中观看跳 高比赛的印象完成示范后，让同学们分别选择不同高度的六 组示范地练习，可自由发挥特长。基本目标是完成跳高教学 任务，越过所有选择高度。这样同学们有的运用跨越式、有 的府卧式、背越式，还有的前空翻式，甚至有的是未见过的 跳跃式，使其尽情发挥。一堂课下来所有同学都完成了任务, 同时也培养了同学们的创新意识和创新精神。 5创设情境 5.1设置问题情境，发展思维能力：提问是教学的必要 手段。在传统教学中，教师多采用判断性、叙述性和述理性 问题进行提问，如“对不起” “是不是” “是什么”或为 什么”等。由于这样提问的答案只有一个，因而不利于创造 性的培养。因此，应采用多向性问题进行提问，使学生尽可 能多、尽可能新、尽可能使前所未有的答案，如在背越式跳 高技术教学中，通过简要回顾跳高发展史后提出“是不是还 有其他降低人体中心与横杆距离的方法？ ”进行提问。 使学生的思维沿着更有效地降低人体过干重心与横杆 的距离为主线进行下去，会对背越式技术的优点有更深的认 识，有助于技术的掌握和提高。 5. 2创设“故意错误”的情境，发展逆向思维能力：逆 向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思 维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范 和讲解，引导学生观察和思考，而有目的地从正确动作的反 面或错误动作开始，创设一种“故意错误示范”的情境，让 学生思考，学生有迫切解谜的心理，更能激活学生的兴趣和 积极的思维。如前滚翻课教学就可以先从错误动作开始，教 师示范时用头