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例谈促进学生深度理解语篇的策略 【摘要】当下的英语阅读教学中，教师往往侧重于让学生整体感知 语篇或部分感知语段，忽视学生对语篇的深度理解。鉴于此，教师在教学 屮可以从语境渲染、语篇结构、思维方式、思维导图等角度，对英语阅读 教学进行重新审视与架构，力求让学牛深度理解语篇。 【关键词】阅读教学；语篇理解；深度 【中图分类号】G623. 31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009 (2016) 52-0048-03 【作者简介】祁小丽，江苏省常州市武进区星韵学校(江苏常州， 213161), 一级教师，常州市骨干教师。 在当下的小学英语阅读教学屮，教师要么让学生找人物、地点和活动, 要么让学生理解文章的意思；语篇的内涵，其中的文化因素，语篇阅读的 策略等关注较少，这使得学生阅读深度不够，阅读理解能力欠缺。下文， 笔者将结合具体的案例谈一谈如何让学牛在阅读中深度理解语篇。 一、关注语境渲染，促进词句深层理解 深度理解阅读材料要求阅读者对词句深入理解，而词句和语境是相互 依存、紧密相连的。学生只有把握语篇的核心词汇、内化语言知识才能实 现真正的深度理解。语境对于学生来说至关重耍，如果缺失语境，学生的 深度理解也就无从谈起。 阅读中，总会有一些生词或生句妨碍学生对语篇的理解，但这些词句 有时就是语篇中的核心词句。因此，学生能否准确理解这些词句会直接影 响他们对语篇的深度理解。这时，教师需要引导和鼓励学生大胆推理和猜 测词句意思，而语境是学生进行推理和猜测的有力依据。 【阅读材料】 Mark Twain is an American. He lives in New York? One day, Mark Twa in goes to England. He is on a tra in. He puts his ticket （票） in his coat, sits dow n and reads a book ? The con ductor （乘务员） comes to him and wants to see his ticket? Mark Twain looks for the ticket here and there, but he can, t find it. So he says to the conductor： I m sorry. I bought （买了） a ticket? But I can, tfind it now. The con ductor knows Mark Twai n. So he says： Don t worr y. If you ca n tf ind i t, it does n t matter. ” Oh, but I must find it. If I can, t find it, I don t know where I m going?” 策略1：教学吋，教师主要让学生带着问题Where does Mark Twain live? Does Mark Twain find his ticket? Where does Mark Twain go that day? 和 What do the underl inc words^hcre and there ^mcan in Chin esc? 理解语篇。 策略2：教师首先让学生快速浏览语篇，并让学生说说了解到了什么 信息，也就是用自己的话说说该语篇的语境，然后教师顺着学生的思路引 导学生理解语篇。同时，教师不忘结合一些语境信息帮助学生理解，如 “Mark Twain goes to England by train, ho bought a ticket but he can, t find it now. So what is he going to do? ” 等。学生在语境 信息的渲染下会进行深入思考。 【？p确治觥？ 通过对比，很明显策略1中，学生的理解只限于教师提问的范围，对 问题以外的信息则无心关注。他们对语篇的理解停留在了表面，属于浅层 理解。而策略2屮的教师则充分关注了语篇的语境渲染，在开始阅读时就 让学牛身临其境，以语境氛围激发学生深入思考，在思考的过程中学牛获 得了语篇的深层信息。学生在教师的引导下自觉地组织这些信息，并用自 己的语言表述，实现了对语篇的深层理解。 二、厘清语篇信息结构，捕捉文本深层信息 语篇的体裁、结构是多样的。在阅读时，学生会在语篇内快速搜索口 己需要的信息，对于字面信息，学牛只需通过快速浏览即可获得。但深层 信息是无法从字面上捕捉到的，这需要学生深度挖掘语篇信息。而不同深 度的信息存在于不同的段落屮，如果学生理不清语篇结构就无法捕捉语篇 的深层信息。这时，及时理