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促进学生参及政治课教学情境创设探究 传统教育如同一种“壶杯”教育，曾经而且还在影响着现 在的课堂教学。这种教育理念认为，教师作为知识的拥有者 就像一只“壶”；学生作为知识的被动接受者就像一只 杯”。随着教育心理学的发展与普及，人们越来越多地意 识到学生不仅是信息的加工者，更是意义的主动建构者。为 此，必须树立以学生为中心的价值取向，突出培养学生自主、 合作和探究的学习方式。对学生中心地位的强调，意味着教 师的角色亦应从传统的“传道、授业、解惑”者，转变为学 生意义建构的促进者、引导者和启发者；意味着教师更应该 针对学生的个体差异进行更高要求的教学设计与教学方法 的选择等。为此，在教学实践中应鼓励教师创设情境，让学 生在愉悦的身心交往中主动活泼地发展自己的才能和人格。 思想政治课是一门富有时代气息和充满生活体验的学 科，理应成为学生参与最为活跃的课程。可事实上，现在的 政治课教学依然进行着机械式的照本宣科，很令人担忧。因 此，在结合平常教学实践的基础上，为有效地促进学生参与 思想政治课，笔者专门对情境创设进行了探索实践。 一、明确学生参与教学的价值，通过课前评估，了解学 生的最近发展区，进行情境创设的前期准备 情境性教学原指教学活动方式与现实生活相结合，使学 生学到更具意义的知识，以解决学生在现实生活中遇到的问 题为目标。所以，教师在进行情境设计的时候，必须对学生 已有的水平或可能达到的水平进行评估，以了解学生的最近 发展区，然后选择适合教学活动的呈现方式。正如前苏联教 育家维果茨基所指出的那样：“教学应当是在学生发展的前 面。” 比如人教版高中政治必修一中的“资源配置问题”是 一个学习的难点，那么设计的情境必须要能建构起有助于学 生对资源配置及配置方式的认知，而不能让学生产生认知偏 差。我们有些教师用大学经济学教材中的“黄油和大炮”的 案例来阐明“配置”与市场调节”两个知识点，结果把学 生搞得云里雾里。同样为了突破这个难点，荣获2005年浙 江省髙中思想政治优质课一等奖的纪春光老师用了一瓶矿 泉水来创设教学情境，通过绍兴水乡水资源丰富，但人均短 缺的现状，告诉学生资源的有限性，引导学生明确“较高的 需求与较少的资源之间的矛盾”就是资源配置问题；考虑到 当时超女很红，学生很想得到其签名照，教师以一张李宇春 的签名海报来设问：大家都想要这张照片，该怎样分配才公 平呢？学生异口同声地选择拍卖。 本课例即是在对学生已有的水平及可能达到的水平（学 习兴奋点）的了解的基础上，选择运用了拍卖这种常见的呈 现方式，启发性地提出问题使教学符合学生的最近发展区， 从而也提升了情境教学的有效性。 、激起学生参与教学的欲望,站在略高于学生认知水平上，拓展学生的思想而不是 、激起学生参与教学的欲望, 站在略高于学生认知水 平上，拓展学生的思想而不是 于原有的知识构成 人们通过对求知欲的研究意识到，学习者对于那些正处 于形成中的知识的关注度远高于那些学生已经知道的知识, 或者暂时还不能认知的知识。因此进行的情境设置就不能是 学生已经知道的或者是学生很难知道的，除非教师设置了相 当合理的“支架”（启发式的问题）。 在学习哲学生活“量变与质变”知识点的时候，许多教 师往往用印度国王用谷粒填棋盘的例子，让学生通过数学计 算来达到认知的量变与质变。应该说这个例子在日常教学中 用得较多，然而在高中学科设置中，数学课的等比数列早一 学期就已经提到过此例，所以学生往往对此表现出不屑一顾 的神情，这无形中就影响到创设的效果，也就很难让学生有 效地参与课堂。因此很多政治教师都采用“秃子悖论”来引 导，一开始就说学生都是“秃子”，学生往往会被“激怒”， 这个时候教师再顺势分析来化解学生心中的怨气，这样不仅 让学生知道“量变与质变”的知识，也加深了对哲学的好感 （当然这个故事也会变得不新鲜，这就需要教师不断地推陈 出新）。 三、通过寻找贴近学生生活实际的情境来激发学生参与 的热情，提供学生参与的条件，打开学生参与的思路，巩固 学生参与的持久力 新课程倡导的生活化理念，是要从学生的生活实际出 发，通过一定的过程与方法，去引导学生接受知识，形成能 力，培养良好的情感态度与价值观。最近发展理论认为，寻 找与学生背景知识有关联度的新知识，利用其潜在的意义更 能引起学生情感的变化。在帮助学生认知应对金融危机（通 货紧缩，即总供应大于总需求）时，通过理论分析国家发挥 宏观调控，有效的方法不是降低社会总供应，而要通过社会 总需求，也就是通过扩大内需的办法来解决。对于这一知识 点的理解，学生往往记住了，但很难理解得深刻，因此隔了 一段时间又忘记了，在做作业时也频频出错。 为此，我们设置了一个比较短的课本剧，两三个学生扮 演银行家，几个学生扮演贷款大搞生产的企业家，还有若干 学生扮演勤俭节约