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以语音教学为突破口，强化朗读教学 ——提高英语听力的探索 摘要：英语听力是英语教学中的重要内容，学生的听力水平提高了，理解能力, 表达和阅读的能力就会有所提高。所以,，听力教学需要得到教师们的重视，如 何提高学牛的听力水平，需要教师们不断探索！ 关键词：英语听力；语音教学；朗读教学 作者简介：王芙蓉，任教于浙江省宁海县正学中学。 听、说、读、写是英语学习的四项基木技能，虽然听在这四种语言技能 中的文字排位在第一，但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。2008 年，浙江省高考恢复英语听力，且占30分，听力成绩的好坏对广大考牛的英语 成绩和总成绩产牛很大的影响，被冷落的听力教学迅速引起了广大师牛的重视。 在平时的教学中，许多教师坚信学牛听力的提高是一个量的积累过程，只要每天 坚持听力训练就会达到一个质的飞跃。所以教师们花大量的时间在听力上，尤其 是在临近考试的时候，学生每天不间断地听和练，甚至是一天几次听练，但我们 的付出与所得却不成正比，听力成绩总是差强人意，课堂效益并不明显，特别是 我们农村的高中学牛。 一、造成听力反应及理解困难的主要原因 听力技能测试是对多种能力的综合考查，它有两个方面：一方面，听力 理解意味着对句子意义的认识，即辨认出所听到的有关语言的语音和语法之间的 联系，而后获取句子的意义「另一方面，听力理解是对句子在交际中的功能及其 价值的一种认知活动，所以听力训练一般分为语音辨识和语义选择两个阶段。语 音辨识指的是语音、语调、节奏、意群等方面的辨认；语义选择指的是把握说话 者的意图，根据自己的理解进行选择。但是学生在听力过程中不仅仅只有语音辨 识，语音选择的障碍，还有其他方面的障碍。具体说，高中学牛在听力测试中经 常会遇到以下几方面的障碍： 1 ?语音辨识障碍。如无法很好地掌握语速、连读、失去爆破、语调等。 2?内容障碍。因受母语的影响或因为不熟悉英语的习惯表达法以及听力 材料所涉及的文化背景等原因，造成对说话者意图理解上的偏差。 3.心理障碍。由于听者缺乏自信，过于紧张，产生焦虑，畏惧心理，或 者是太过自信，容易急燥不安，以至于在听力测试过程中注意力难以集中。 4?逻辑推理障碍。有些学生在听的过程中，只抓住听力材料中的只字片 语，而不注重对语境进行逻辑推理，造成理解上的偏差。 二、提高学生听力水平的方法 1?以语咅教学为突破口 根据笔者在教学中的观察，她发现学生听力测试滞后的首要原因是难过 语音关，特别是难以掌握快速语流中产生的语变，学生辨认不出所听到的词语、 句子，当然也就无从知晓句子的意义。所以听力训练首先要从发咅练习开始，多 听多模仿，把纠音放在首位，要尽量听地道的英音、美音的发音，掌握快速语流 中影响语变的因素，从而对症下药。 快速语流中影响语变的重要因素： 1 ?语调。语调就是说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置，表 达了说话者的情绪、态度、情感和意见，英语语调主要表现在句子重音和声调上。 在英语语调中，升降调的运用能体现不同的感情和态度，如赞美、同意、请求、 暗示、犹豫、委婉、反对、告诫等，在听力训练中要训练学生注意倾听说话者的 语调，而不是单纯地停留在字面含义上，这样才能正确了解说话者的真正意图。 如：She is a baby doctor.如I仅重读baby这词，意思是“她是儿科医生”；如同时 还重读doctor,贝！J表示“她是没有经验的医生”。又如Thank you.\（表示感谢）, Thank you./（毫无感谢之意，有时甚至还表示反感）。所以语调不对，不但听起来 不舒服，英美人其至难以听懂言者的意思，反过来，我们就听不懂他们所说的内 容。读准语调就是要读准句子的重音和声调，在朗读吋，认真地模仿英语录音带 提供的标准语调，坚持练习，使正确的语音语调固定下来。 2?重读、弱读。 语调的不同可表达说话者不同的态度和意图，重读、弱读也就是重音的 转移，同样也可以体现说话者不同的心理状态，在对学生进行听力训练吋，教师 要能够注意结合口语训练，让学生体会同一个句子中重音移动对体现说话者的意 图所带来的变化。例如：Our little Franz caught a big fish in the stream yesterday. （强调是谁捉到了鱼,表现出赞美）;Our little Franz caught a big fish in the stream yesterday.（突岀是一条大鱼，表现岀喜悅）；Our little Franz caught a big fish in the stream yesterday.（强调地点，表现出惊讶）。 3?连读。在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中， 如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自