三角形全等的判定定理2(AS….docVIP

第2课时　三角形全等的判定(二) 教学目标 【知识与技能】 1.探索全等三角形的“角边角”、“角角边”的判定方法. 2.能运用“角边角”、“角角边”的判定方法进行三角形全等的判定. 【过程与方法】 1.通过动手画图、实验来理解和掌握“角边角”的判定方法. 2.通过“角边角”、“角角边”的判定方法的应用,提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力. 3.通过对几何图形的观察培养学生的识图和作图能力. 【情感、态度与价值观】 1.通过带领学生观察生活中的问题,使学生感受全等三角形在现实中的应用价值,通过自主学习发展学生的创新意识和能力. 2.在观察发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验,在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到数学活动的乐趣. 重点难点 【重点】 撑握全等三角形“角边角”、“角边角”的判定方法. 【难点】 “角边角”、“角角边”的判定方法的探究过程. 教学过程 一、创设情境,导入新知 师:上节课我们学习了判定两个三角形全等的第一个定理,你还记得它的内容吗? 生:记得.两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等,简记为“边角边”或“SAS”. 师:很好!除了这个定理我们还有没有其他的方法来判定两个三角形全等?这一节课我们进一步研究判定两个三角形全等的问题. 二、共同探究、获取新知 师:请同学们任意作一个三角ABC,然后作一个三角形ABC,使∠B=∠B,BC=BC,∠C=∠C. 学生交流讨论,教师参与. 教师边操作边讲解: (1)作线段BC=BC; (2)在BC的同侧,分别以B、C为顶点作∠MBC=∠B,∠NCB=∠C,BM与CN交于点A,则△ABC就是所求作的三角形. 学生作图后比较两个图的大小. 生:△ABC和△ABC重合. 师:重合说明了这样作出的△ABC和△ABC是全等的. 师生共同得到结论: 两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.简记为“角边角”或“ASA”. 三、讲解例题,加深理解 教师多媒体出示: 【例1】　已知:如图所示,要测量河两岸相对的两点A、B之间的距离,可以在AB的垂线BF上取两点C、D,使BC=CD,再过点D作BF的垂DE,使点A、C、E在一条直线上,这时测得DE的长等于AB的长,请说明理由. 学生思考讨论. 师:这道题与上节课讲解到的例1类似. 教师找一名学生板演,其余同学在下面做,然后集体纠正. 解:∵AB⊥BD,ED⊥BD,(已知) ∴∠ABC=∠EDC=90°.(垂直的定义) 又∵BC=CD,(已知) ∠ACB=∠ECD,(对顶角相等) ∴△ABC≌△EDC.(SAS) ∴AB=DE.(全等三角形的对应边相等) 【例2】　已知:如图所示,∠1=∠2,∠3=∠4.求证:DB=CB. 师:同学们思考一下,然后我提问. 学生交流讨论. 师:要证DB=CB,应证出什么? 生:先证△ABC≌△ACB. 师:怎样证呢?有哪些相等的条件?用什么判定方法? 生甲:∠1和∠2相等是已知的. 生乙:AB=AB是公共边,∠3和∠4相等. 生丙:根据等角的补角相等可以得到∠ABD=∠ABC. 师:大家分析得很好. 教师找一名学生板演,其余同学在下面做,然后集体订正. 证明:∵∠ABD与∠3互为邻补角,∠ABC与∠4互为邻补角(已知), 又∵∠3=∠4,(已知) ∴∠ABD=∠ABC.(等角的补角相等) 在△ADB与△ACB中, ∵ ∴△ADB≌△ACB.(ASA) ∴DB=CB.(全等三角形的对应边相等) 四、乘胜追击 教师多媒体出示: 想一想,分别满足后面三组条件中任一组的两个三角形,即 (1)三外角分别相等; (2)两边和其中一边的对角分别相等; (3)两角和其中一角的对边分别相等; 能判定这两个三角形全等吗? 生:由条件(1)不能得到这组三角形全等. 师:为什么呢?你能举一个反例吗? 生:两个边长不等的等边三角形,它们的三个角分别对应相等,但它们不全等. 师:很好,下面请同学们通过作图,思考、看看由条件(2)能否推出两个三角形全等. 在条件(2)的探讨中,让学生自己动手作图,试试这样确定一个三角形. 师:很好!接下来我们看条件(3). 师:如图,在这个图中的△ABC和△ABD满足条件AB=AB,AC=AD,∠ABC=∠ABD,但它们也不全等.由此反例我们能得出什么结论? 生:已知两边和其中一边的对角分别相等不能得到两个三角形全等. 师生共同探究,在探究活动中得到: 两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等,简记为“角角边”或“AAS”. 五、课堂小结 师:今天你学到了什么知识?你有什么收获? 学生回答. 师:你还有什么疑惑的地方? 学生提出问题,教师解答. 教学反思 学生有了“边角边公理”的探究经历,本课的探究活动就能很顺利地展开了.我的教学意图是:根据要求能唯一的作出一个三角形,能