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多媒体地理教学探索和探究 摘要：多媒体技术是被普遍采纳的一种方式和手 段。它打破了单一的“教师一言堂、粉笔加黑板”的相对 传统和枯燥的教学模式，通过在教学过程中演示过程、放大 局部，模拟动画等手段，解决了传统教学中结构细微、变化 过程复杂、学生不易理解、教师无法用语言表达清楚的疑难 问题。 关键词：多媒体地理教学课堂效率；探索；研究 中图分类号:G632文献标识码：B文章编号:1002-7661 (2014) 01-260-01 高中地理学科的特点是：实践性强，信息量大、知识开 放性高，既有大量的地图、示意图、地理数据需要学生记忆, 又有许多自然现象、地理规律需要学生学习，地理知识让学 生既感兴趣又感到难学。随着现代信息技术的飞速发展，多 媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教 学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准 已明确要求‘构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体 地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。但是， 是否进行多媒体教学就一定能取得很好的令人满意的教学 效果呢？我结合多年的教学实践，对多媒体地理教学谈谈自 己的看法。 一、 多媒体走进地理课堂有利于实现教学资源共享 随着时代的进步，现代信息技术的飞速发展，同一学科 之间教师协同备课已成为大势所趋。而多媒体恰恰能够为教 师协同备课创造条件。在Internet上，同一学校、不同学 校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中， 可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资 源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有 利于提高教师的备课水平和教学效果。例如：教师在备课时 既可以有选择性地选取网上的名师教案，又可以从网上下载 一些教师的优秀课件，这样就有利于实现教学资源共享。在 进行中国地理《青藏地区》的复习时，我先从网上下载了几 个“青藏地区”的课件，并针对我教学的实际情况，对这些 课件进行了适当删、补、并，从而做到了有的放矢地进行教 学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。 二、 根据教学内容的需要，合理安排多媒体授课 实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课 好坏的标准，是不是每一堂课都必须使用多媒体教学呢？对 于教师而言，首先要通读、钻研教材，确定出本节教学内容 及其重点、难点，了解本节教学目的、教学要求；然后用传 统教学方法和多媒体教学手段互相衡量一下，分析该节内容 更适合采取哪一种教学模式。不是每节课都需要用多媒体软 件，对一节课而言也不是从头至尾都需要用软件来帮助教学。而什么时候、什么地方要用，必须依据地理课程标准和 教学实际需要而定，否则易造成为多媒体教学而教学，形成 教师、学生围着软件转的被动局面，只有多种教学手段并用, 各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。 如：大陆的漂移，用传统方法要长篇大论地讲几分钟，现在 多媒体用一个简易的动画，只需几秒钟，就轻易、形象地将 这个问题解释清楚了。再如，中国的可持续发展道路，就没 有必要用多媒体进行讲述了。 三、注重备课，精心设计课件结构 要上好一堂多媒体电教课，其前提条件是必须认真备 课，多媒体教学的备课与一般课堂教学的备课方法有所不 同，它涉及的面更广，准备须更充分，考虑须更周到，投入 同， 它涉及的面更广， 准备须更充分，考虑须更周到，投入 的时间更长。如在学习《青藏地区》一节中，教材不惜篇幅 介绍了青藏地区的交通情况，教师何不就以《天路》这首歌 的MTV导入，从而吸引学生迅速走进课堂，进入角色呢？为 此，我在Internet Ji下载了《天路》这首歌的MTV,但这首 歌时长4分钟之多，于是我又用软件对其有选择性地进行了 剪裁与合并，精心设计了本节课的逻辑结构，制作了多媒体 课件。在授课过程中，伴随着动听美观的MTV,同学们的好 奇心和求知欲被迅速调动起来，我适时引导：“这首歌为什 么叫天路，呢？大家想一想，这与该地区的地理位置有何 关系呢？地理位置又对当地气候带来哪些影响呢？ ”从而 把学生的注意力吸引到了教学内容上来，在思考和探究中完 成了本节教学。 四、 注意营造和谐、高效的课堂气氛 在利用多媒体进行地理教学时，教师应把展示多媒体课 件作为一种辅助手段，课堂上真正的主角还是学生。教师不 能为展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，使自己成为一名播 放员，让学生成为观众，一堂课死气沉沉，否则不仅起不到 采用多媒体教学应有的积极性，反而导致对多媒体教学逐渐 失去兴趣。 多媒体教学应充分利用各种信息的载体，比如文字、声 音、图像及各种表现手法。这些手段的应用，极大地吸引了 学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不 知不觉的欢快气氛中得到了充分的发挥，从而使他们的整个 身心都投入到教学活动中去，积极参与，积极思