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多模态话语对外语课堂教学的启示 梁玉 哈尔滨理工大学 150040 摘要 全球化和经济技术的发展使人类进入了超文木时代，而多模态教学理念正 是超文木时代的产物之一。木文通过硏究多模态理论，探讨了其对我国外语教学 的影响。主要体现在对教师授课和学牛学习两个方面，并针对我国教育体制提出 了相关措施。 关键词多模态话语外语课堂教师学牛 一、引言 随着全球化和经济技术的发展，世界文化呈现多元化局面。人类的交流 从口头和书面时代进入到超文木时代，话语分析的研究也拓展至图片、影像、音 乐等语言文字之外的社会符号。这些变化吸引了语言学家和符号学家的眼球， 1977年,Barthes的“ Rhetoric of the image是多模态话语分析研究的开端。1994 年,0rsquo;Toole 的 uThe language of Displayed Art,?和 1996 年 Kress Van Leeuwen的“Reading Images”的出版标志着多模态话语分析研究真正走进日程。 进入21世纪，多模态研究涉及多重领域。Copeamp; Kalantzis(2000)?用多模态 理论，探讨学生识读教学的现状和未来发展趋势。Kress (2001, 2003)对于多 模态教学展开深入研究。0rsquo;Halloran (2004)从系统功能的角度来进行多 模态话语分析。Machin(2007)在Kress Van Leeuwen社会符号学理论的基础上 进一步阐释多模态话语的潜在构成机制。 国内对于多模态话语分析的研究是近十年来兴起的。继李站子(2003) 将Kress Van Leeuwen的社会符号学理论引进中国后，国内学者对此后展开大 量研究，胡壮麟(2006, 200刀朱永生(2007)韦琴红(2008)等对于多模态话 语分析的理论基础，研究方法及实践应用等方面进行了全面的诠释。其中胡壮麟 (2007)是将多模态，多元识读理念与中国教育相结合的先驱，他的研究给我国 英语教学的内容和教法带来了新的启示。近年来,张旭红(2010),黄雪飞(2010), 魏际兰（2011）,陶军海（2011）和刘娟（2011）等人也就大学英语课堂教学的 多模态形式展开了分析，探讨了高校如何培养学生的多元识读能力以应对世界文 化多元化及信息技术的飞速发展。本文将继承前人的研究成果，进一步讨论多模 态话语在外语课堂上的应用，以及给我们带来的教学启示。 二、多模态话语在英语教学课堂上的应用 教学环节大体包括讲解、提问、反馈、纠错等，而这其中无不涉及教师 话语。传统意义上的教学多以“填鸭”“灌输”的形式呈现，教师运用板书，口 头陈述及一些辅助的肢体语言与学生进行交流。这样的课堂枯燥乏味，久而久之, 学生失去学习的兴趣而产生厌学心理。随着多媒体技术的发展，多模态教学模式, 即利用多模态文本来刺激学生感官得到广泛推广，通过各种模态之间的相互协调 相互补充，课堂变得立体化、生动化，从而学生们的学习热情高涨，教学质量和 效率得到显著提高。 所谓模态是一种抽象的社会符号系统。系统功能语言学是多模态话语分 析的理论框架，它由5个层面即文化层面，语境层面，意义层面，形式层面和媒 体层面系统组成。Kress Van Leeuwen （1996,2006）在韩礼德提岀的语言的三 个元功能的基础上推断出多模态文本（超文本）也具有相应的三个元功能，即表 征功能，交互功能和意义构建功能。对于多模态，学者们从不同的角度对它进行 了阐释。 Van Leeuwen（2005）认为多模态就是多种符号模式，如图像，音乐等在言 语交际中的综合使用。Baldryamp; Thibault （2006）指出多模态就是各种符号资 源如网页，电影，广告等以不同的方式进行编码并共现于同一个语境中，从而实 现文本的特定意义。Machin （2007）解释到，多模态理论描述了图像设计者所运用 的视觉交际的语法。他分析了观察者根据什么样的规则来透析潜藏在各种凸显的 文字，声咅，图像之下的真正意义。 由此可知，多模态教学就是指不同交际模式（交际符号）如口语、书面 语、肢体语言、图像、颜色、音乐、动作之间相互联系，相互依靠，相互协调来 构建整体意义的操作过程。多模态教学的优势在于它图文并茂，声色俱全，更具 直观性，它能从多角度刺激学生的感官，学生通过多模态的转换来建构知识。此 外它具有交互性和可重复性，使学生可以进行自主化，个性化的学习。 目前，我国英语教法改革正如火如荼的进行着，新的《人学英语课程教 学要求》大体可概括为四点:(1)重学生个性化，主动化学习(2)重协作性学习 (3)重技术化教学(4)重多模态化，超文本式教学。在此我们可以看出在我国 外语课堂中进行多模态教学改革是大势所趋。 三、多模态话语对英