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在分数乘法应用题教学中重视学生思维能力培养 【摘要】数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没 有数学思维，就没有真正的数学学习，数学教学的一个重要 任务是培养学生的思维能力。在分数乘法应用题的教学中， 教师也应着重培养学生的思维能力。 【关键词】数学思维；分数乘法；思维能力 现代教育认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活 动的教学。没有数学思维，就没有真正的数学学习，数学教 学的一个重要任务是培养学生的思维能力。如何在数学教学 中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革中的 一个重要课题。在教学中，我在进行人教版小学数学六年级 上册第二单元分数乘法的教学中做了一些尝试，现将做法阐 述如下： 一、注重解题思路训练，培养学生思维能力 分数乘法应用题教学应当重视数量关系的分析和解题 思路的梳理。在分析例题时，先让学生根据资料得到显性和 隐性信息，然后借助线段图表示这些信息，接着让学生分析 每一步算的是什么，最后再比较两种解法的不同点。不仅要 使学生掌握解题的方法，更重要的是训练学生的思维。在这 个环节中，教师只是一个引导者和组织者，要使学生的个性 得到充分的尊重和张扬，分析分数应用题数量关系的能力得 到培养和提高。如在教学教材第20页的例题2：噪音对人的 健康有害，绿化造林可使噪音降低，80分贝的汽笛声，人现 在听到的声音是多少分贝时我是这样指导的： 先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图表现出 来，指导观察线段图，分析题意，寻找解题方法。 [80分贝][现在？分贝][降低？分贝][] 然后教师凭借线段图，根据分数乘法的意义引导列出算 式，得出结果。 我并没有满足学生对此的理解，而是结合下列线段图， 引导想出第二种解答方法，并着力进行思维训练。 [80分贝][现在？分贝][][?] “绿化造林可使噪音降低，人现在听到的噪音是原噪音 的几分之几？ ” “现在人听到的噪音比原来的噪音降低几 分之几？ ” “原噪音比现在噪音高几分之几？ ”“现在的 噪音是原噪音的几分之几？ ”“原噪音是现在噪音的几 倍”等等，通过这样的训练，使学生对分数意义、单位“1” 的概念和分数中常见的数量关系的理解有一定的深度和广 度，为灵活解题打下基础。 二、自主学习与合作探究，锻炼学生思维能力 要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的 措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交 流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思 想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动 经验。在教学分数乘法应用题时，先让学生自主学习、再合 作探究，让学生亲历知识的形成过程，从而归纳概括出解决 这类问题必须抓住关键的句子，找到两个相比较的量，弄清 哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几，再 根据分数乘法的意义解答，能收到较好的思维训练效果。 三、科学有效训练，提高学生思维能力 (-)对比性练习 学校运来一批大米有吨，吃了，吃了多少吨？ 学校运来一批大米有吨，吃了，还剩下多少吨？ 学校运来一批大米有吨，吃了吨，还剩下多少吨？ 开放性练习 一条绳子长24米，第一次用去了它的，第二次用去了 它的， ? 你能提出哪些问题？预计： 第一次用去了多少米？ 第二次用去了多少米？ 两次共用去多少米？ 第二次比第一次多用了多少米？ 用了两次后还剩多少米？ 第一次用了之后还剩多少米？ 拓展性练习 把‘第二次用了去”改成“第二次用的是第一次的”， 求第二次用去了多少米？ 把“第二次用了”改成“第二次用去的是剩下的”，求 第二次用去多少米？ 把“第一次用了，第二次用了”，改成“第一次用了米, 第二次用去的是剩下的，”求第二次用去多少米？ 跟踪性练习 一件衣服原价100元，先降价，再提价，现在卖 多少元？ 6米长的绳子先用去，再用去米，还剩多少米？ 一球从百米处自由落下每次落地后弹回原高度一 半，再落下，小球在第3次落地时，反弹的高度是多少？ 开发学生智力的关键在于启发学生灵活地进行思考，不 断进行思维训练，教师的教学不只是让学生获得知识，更重 要的是让学生在积极主动的学习中，学会分析、比较、归纳、 总结，从中掌握知识，锻炼思维，发展智力。因此，教师要 注意拓展学生的思维空间，使学生能多方位、多角度的看问 题，促进思维能力的发展，学生思维能力发展得越好，学习 能力就越强，教学效果也就越好。 【参考文献】 陈振宣.培养数学思维能力的探索[M].上海：上 海教育出版社，2008. ［2］ 张万库.怎样在分数乘除法应用题教学中培养学 生的思维能力［〕］?甘肃教育，1995. ［3］ 陈欣炜?试论应用题教学与思维能力的培养［〕］? 中国教育科研论坛，2011.