科学教学案例分析《地球的形状》.docVIP

*** *** 课堂上 我和学生一起成长 关于《地球的形状》的教学案例分析 沈阳市铁西区勋望小学 鄂 楠 《地球的形状》是苏教版小学科学六年级上第二单元第 一课的教学内容。本课内容主要是引导学生了解人类是怎样 通过猜想、探索、实践来逐步正确地认识地球的形状的？在 课前要求学生预习以及查找人类认识地球形状的过程的相 关资料。 由于本节课的知识比较专业所以我在课前要求学生对 本课进行预习，给学生时间查找相关资料并对学生所查找的 资料进行检查。在检查过程中，我很高兴学生都能“完成作 业”甚至做成了课件但是我发现有的学生并没有深入地了解 这节课，只是用几句话就解释了一种学说，局限于书上的简 单内容，这钟说法就理所应当地被学生认为是错误的，但是 错误在哪有哪些的质疑学生并没有深刻的认识到，还有的学 生所找的资料和做的课件是有关地球的知识，是有关在宇宙 中所看到的地球的样子和科技书上的资料并不是人类探索 地球形状的过程。面对这种情况我提出了我具体的预习要 求，因为我发现学生自己并不能深入了解这节课的重点，他 们把地球是球形的认为是自然的事情并不了解人类在探索 地球的形状时经历了漫长而曲折的道路。我要求学生详细地 查找阅读每一种学说并提出这种学说的依据和学生对这种 学说的质疑。在预习要求详细之后，学生所交上来的资料中 可以看出学生对本课有了较深入的了解。我想只有课前老师 和学生充分地准备才能有这节课成功的可能。 本节课我预设是按照人类对地球形状的猜想—探索— 实践这条思路来进行按部就班的讲解，当进行到每一步的时 候由学生来介绍有关的学说和资料但是在课堂的教学中并 不是按照我的预计来进行的，出乎意料的课堂使这节课变得 更加的精彩，因为我用心的学生也使这节课比我想象的成 功。 教学中，我出示课件 地球的图片 提问学生“你们知道地球的形状吗？” 学生回答“球形” 有的学生还说出了更精确的答案“椭球形” 我进一步提问“大家都知道地球的形状，那么你们又是 怎样知道地球的形状的呢？” 生 1：在电视上看到的杨利伟在“神州五号”上绕地球 飞行 生 2：我在科技书上看到，说地球是一个近似的球形 生 3：更精确地说是一个椭球形。我是在科技电影上看 到的 谈话：同学们都是在书上，电视上知道的，也就是我们 所知道的都是科学家探索的结果并不是我们研究的结论，如 果依同学们所说我们现在就站在一个球上，那么我现在给你 一个球（出示一个足球）你能站住吗？同学们都知道不能但 是还有同学跃跃欲试，所以我找同学亲自试一试。 进而提出问题“我们人类为什么每天能在地球上生活 呢？” 大家都知道有地球引力“万有引力”可见学生知道的都 是人类现有的知识，我又进一步引发学生思考 提问“同学们能说出是人类先知道地球的形状是球形的 还是牛顿先发现的万有引力呢？” 这时学生犹豫了，生 1：“先知道地球的形状” 生 2：“先知道的万有引力” 学生们就这两种答案分成了两组讨论 正当学生们疑惑时我又提出疑问“那么在不知道万有引 力的时候告诉你地球是球形，说你是站在一个球上，你能相 信吗？” 面对我一个又一个的问题原来自信的学生变得犹豫了， 因为学生对地球是球形的认为是理所当然的，所以我设计一 系列的问题来引发学生的思考，使学生产生认识矛盾，激发 学生的兴趣，使学生产生浓厚的求知欲。我并没有马上揭晓 问题的答案而是让同学们带着这个问题，如果是在不知道有 万有引力的情况下，我们怎样一步一步来逐步认识地球的形 状。 带着这样的疑问我继续我的教学，来学习人类是怎样逐 步正确地认识地球的形状的？我以小组的形式让学生自由 讨论，充分地发挥学生的自主学习和合作交流的能力并进行 小组汇报。 小组汇报时，第一组的四名学生分工有序地介绍了人 类认识地球的过程。 生 1：我们小组查找并收集资料知道， 古代印度人对地 球形状的猜想，认为地球是四头大象驮着，四头大象站在一 个巨大的乌龟上。那么如果乌龟动了动或是其中有一头大象 动了，那么地震就会发生啦。所以这种说法是不正确的。 生 2：我学习到的是古代中国人的“天圆地方”说，也 叫做“盖天说”认为，大地是一个平面，天空像一个锅盖一 样盖在大地上。我对这种说法的质疑是如果这是正确的那么 人类是不是就可以上天了呢？天空和大地的交界处在什么 地方呢？这些都是这种说法不能解决的问题，所以我认为这 种说法是不正确的。在小组汇报时学生还出示了相关猜想的 图片，滔滔不绝十分精彩。 生 3：我所找到的资料是关于人类对地球形状的探索， 古代的张衡的“浑天说”和亚里士多德根据月食的现象提出 了地球的形状是球形的。这两种说法能解决当时大地和天空 交点的问题所以在当时被人们认为是正确的。 生 4：最后当人们看见了“进港帆船”的现象，人们真 正地相信地球是球形的。当帆船进港是我们先看到的是桅杆 然